呂照亮

摘 要：文章作者結(jié)合具體教學(xué)實踐，從問題鏈的概念、作用和實施三方面介紹其在構(gòu)建有效課堂教學(xué)中的應(yīng)用。新課程背景下，打造有效課堂教學(xué)是每一位教師追求的目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，設(shè)計問題鏈組織課堂教學(xué)是一種行之有效的方法。文章試結(jié)合具體的課堂教學(xué)，以電子控制技術(shù)為案例介紹其在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題鏈；高效課堂；情景設(shè)計；實驗電路

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-12-20 文章編號：1674-120X（2019）06-0084-02

一、問題鏈的概念

問題鏈就是一連串的問題，但這些問題又不是獨立存在，它們是相互聯(lián)系、層層遞進或圍繞一個中心展開的多個問題。這些問題取自學(xué)生的經(jīng)驗和錯題分析，也有教師獨自的思考和課堂教學(xué)中的感悟。設(shè)置“問題鏈”的教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，主要特征：①使學(xué)生成為問題情境中的角色；教師圍繞一個完整的問題設(shè)計安排課程，鼓勵學(xué)生解決問題；②教師創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入理解問題。

二、問題鏈的作用

我們可以先從學(xué)生角度來看，教師的整個課堂教學(xué)活動的目的就是讓學(xué)生把這堂課的問題解決，但能否達到教師備課的教學(xué)目標(biāo)呢？這取決于學(xué)生能否真正參與教學(xué)活動，對知識理解是否透徹。當(dāng)然光是理解了還不夠，能夠讓學(xué)生心領(lǐng)神會才算是完成教學(xué)目的。而教師通過問題鏈的設(shè)計，可以比較好地實現(xiàn)上述目標(biāo)。問題鏈能讓學(xué)生從不同角度看待問題，這樣能使學(xué)生更清楚地看到問題本質(zhì)。

從教師的角度看，教師是整個課堂教學(xué)探究活動的引領(lǐng)者，教師要將過去的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡\用問題鏈來調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，促進他們形成正確的學(xué)習(xí)理念，所以設(shè)置問題鏈應(yīng)該是一個比較好的選擇。

教材好比一副簡單、凝固的水墨畫，它的內(nèi)容雖然描述極其簡練，但有很深的思想、哲理。為了把教材的深度、廣度體現(xiàn)出來，我試著恰當(dāng)?shù)厥褂脝栴}鏈，把問題鏈編織成一幅能吸引學(xué)生思考的問題情境圖。把編寫者凝結(jié)在教材中的觀察、概括、推理與實驗等活動緩慢地打開，從而達到有效提高課堂教學(xué)效率的目的。

三、問題鏈設(shè)計在技術(shù)課堂中的實施

在課堂教學(xué)中設(shè)置問題鏈，是為了提高教學(xué)效果。如果問題鏈設(shè)置科學(xué)合理，能對課堂教學(xué)起到很好的幫助作用，但如果設(shè)置不合理，就達不到預(yù)期的效果，甚至還有可能阻礙課堂教學(xué)的順利進行。下面結(jié)合案例，就構(gòu)建有效問題鏈、提高課堂效率進行具體分析。

（一）把握“問題鏈”設(shè)計的層次性，巧鋪“階梯”設(shè)置“問題鏈”

概念和原理的理解不可能一步到位，運用問題鏈組織教學(xué)就是給學(xué)生一個階梯，讓學(xué)生一步一步攀登，最終理解和領(lǐng)會概念、原理。因此，問題設(shè)計要能相互關(guān)聯(lián)，由淺入深，上一個問題的結(jié)論也是下一個問題的繼續(xù)，從而使這些問題形成嚴密的邏輯，這樣做， 才能有效提升學(xué)生的思維和知識理解能力。

例如，在半導(dǎo)體二極管的教學(xué)中，學(xué)生從零基礎(chǔ)入手，有些知識不太容易理解，為此，教師在教學(xué)中需要設(shè)計一些實驗情景和問題，讓學(xué)生從心理和知識理解上循序漸進，逐步達到教學(xué)的知識深度，設(shè)計如下：

情景1（引出概念）：

問題1：電阻對電流有什么作用？答：阻礙作用。

問題2：電容對電流有什么作用？答：通交流隔直流的作用。

問題3：二極管對電流有什么作用？答：二極管具有單向?qū)щ娦浴?/p>

問題1、2是對前面教學(xué)的復(fù)習(xí)，借助電阻和電容對電流的作用引出二極管對電流的作用，從而實現(xiàn)概念引入的自然過渡。

情景2（理解概念）：

問題1：什么是單向?qū)щ娦裕?/p>

此問題是讓學(xué)生產(chǎn)生一些猜想。接下來需要設(shè)計一些實驗情景和問題幫助學(xué)生理解這個概念。

問題2：在圖1中接入二極管，觀察小燈泡是否發(fā)光？答：不發(fā)光。

問題3：把二極管接入圖2，小燈泡會發(fā)光嗎？答：會發(fā)光。

教師總結(jié)：這就是二極管的單向?qū)щ娦?。并反問：“同學(xué)們，你們理解了嗎？”

當(dāng)問題3解決后學(xué)生對單向?qū)щ娦杂辛溯^深的感受，達到了理解概念的目的。

（二）把握“問題鏈”設(shè)計的科學(xué)性，發(fā)散延伸設(shè)置問題鏈

“問題鏈”的設(shè)計要在認識規(guī)律和理解規(guī)律之間架起橋梁，讓學(xué)生跟著問題鏈的導(dǎo)引，盡可能讓學(xué)生自主思考，把對知識的理解上升到一定的高度。此類問題鏈可以在一些探究活動中使用。例如，在二極管的導(dǎo)通壓降教學(xué)中，教師一般會直接告訴學(xué)生以下規(guī)律：硅材料二極管開始導(dǎo)通的臨界電壓約0.5v，導(dǎo)通電壓約0.6—0.8v”。這樣的教學(xué)方式只能使學(xué)生達到認識規(guī)律的層面，要真正理解規(guī)律可以采取下述問題鏈的形式組織教學(xué)。

問題鏈設(shè)計（如圖3）：

對應(yīng)的探究活動的電路設(shè)計（如圖4）：

教師總結(jié)（注意引導(dǎo)）。通過實驗并結(jié)合以上問題鏈可以得出規(guī)律：當(dāng)電壓小于0.5v時電流表無電流，大于0.5v時電流表指針開始偏轉(zhuǎn)，所以0.5v就是此二極管的開啟電壓。在電壓為3—4v間變化時可以看出電壓表的示數(shù)維持在0.6—0.8v之間，在電源電壓不變時，調(diào)節(jié)可調(diào)電阻，二極管的電壓同樣維持在0.6—0.8v之間，這就是二極管的導(dǎo)通電壓。

此問題設(shè)計方式邏輯嚴緊，逐步遞進。這既符合學(xué)生的心理特點，又符合學(xué)生的認知水平。

（三）把握“問題鏈 ”設(shè)計的整體性，化難為易設(shè)置問題鏈

在每一節(jié)課的教學(xué)中，教師都會事先明確重點在哪里，難點是什么。重點、難點明確后需要采取一定的教學(xué)手段讓學(xué)生把握好重點，讓學(xué)生順其自然地突破難點。為了讓學(xué)生在不知不覺中渡過難關(guān)，我想，使用問題鏈把一些抽象的知識點分解成一個一個獨立的小問題，把這些小問題逐個突破，則教學(xué)課堂會有意想不到的效果。

案例設(shè)計：

三極管的教學(xué)是整個電子控制技術(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容，對學(xué)生而言是重點也是難點，要在時間有限的課堂中讓學(xué)生領(lǐng)悟三極管的要點，可以嘗試下述問題鏈的形式（如圖5）。

通過鋪設(shè)這4個小問題，學(xué)生采取分組思考、討論、交流的形式，逐步領(lǐng)悟三極管的工作原理，這樣既活躍了學(xué)生的思維，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果會很好。創(chuàng)設(shè)這種問題鏈?zhǔn)峭黄啤爸仉y點”的有效措施。

可以說，新課程下無論課型如何，教學(xué)內(nèi)容是什么，采用何種教學(xué)媒體，只有精心組織有價值的問題鏈，才能讓課堂煥發(fā)生機，讓課堂充滿樂趣和挑戰(zhàn)。只要我們堅持朝這個方向做下去，終會有收獲的那一天，我們的課堂教學(xué)空間會得到發(fā)展，我們的課堂也會更加精彩。

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