陳洪伯

摘 要：近年來隨著中共社會科技和經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息的大量獲取和快速利用已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚闹匾糠?，同時也開始更加全面而深入地融入教育教學(xué)領(lǐng)域。而從以前到現(xiàn)在，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)一直存在三個難以解決的重要問題：重視度不足、教學(xué)內(nèi)容表面化、學(xué)生學(xué)習(xí)意識的偏差。文章以解決此類教學(xué)問題為前提，探究項目教學(xué)法在其中的有效應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；信息技術(shù)；項目教學(xué)

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-11-18 文章編號：1674-120X（2019）06-0081-02

一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題分析

（一）重視度不足的問題

信息技術(shù)課程的相關(guān)教學(xué)在20世紀(jì)末已經(jīng)開始初步進入教育領(lǐng)域，很多高中都建有計算機教室和開設(shè)計算機課程，但實際的教學(xué)效果卻并不明顯。首先是因為信息技術(shù)當(dāng)時在國內(nèi)的發(fā)展處于基本階段，所以在高中領(lǐng)域的應(yīng)用也就較少，導(dǎo)致人們的重視度有所不足，進而令課程內(nèi)容存在專業(yè)和系統(tǒng)上的不足。其次，因為當(dāng)時國內(nèi)的信息技術(shù)屬于起步階段，應(yīng)用領(lǐng)域較小，沒有全面融入人們的日常生活中，學(xué)生對其優(yōu)勢認識不足，對該技術(shù)仍有較強的陌生感。最后，多數(shù)高中學(xué)校在信息技術(shù)的課程內(nèi)容方面，并沒有與實際相結(jié)合，只是單一地把新技術(shù)帶入到學(xué)校中，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)或了解到了基本的操作，但也沒有對其產(chǎn)生足夠的重視，可以說信息技術(shù)課程對高中學(xué)生的影響非常小。因為學(xué)校和教師的輕視，最終導(dǎo)致了學(xué)生的忽視和輕視，從而造成高中信息技術(shù)教學(xué)根本性的低效。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)意識的偏差

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，一直存在一個難以解決的問題，即學(xué)生的學(xué)習(xí)意識的偏差，包括專注度低、玩樂心較重、參與意識不足等。在這種前提下，教學(xué)的效果是無法得到保障的，而任何新的教學(xué)方法也難以體現(xiàn)其價值和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。其中最為普遍的現(xiàn)象是多數(shù)學(xué)生把學(xué)習(xí)信息技術(shù)當(dāng)成放松的游戲。在教學(xué)初期，學(xué)生自身擁有較高的學(xué)習(xí)積極性，但隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，轉(zhuǎn)而只重視高考科目的學(xué)習(xí)，課余時間也沒有復(fù)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的意識和機會，進一步降低了教學(xué)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一化和表面化

造成學(xué)生學(xué)習(xí)意識問題以及教學(xué)效果低效的因素較多，但最主要的一點是教學(xué)內(nèi)容的單一化和表面化。雖然高中信息技術(shù)屬于實踐性和技術(shù)型較強的科目，很多學(xué)生對計算機也擁有比較濃厚的興趣，但對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容沒有足夠的興趣，甚至心理和情緒上比較消極和排斥。主要原因是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過于遵照教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一化和表面化，教授的信息技術(shù)與學(xué)生實際相脫離，沒有把教授的技術(shù)與學(xué)生的實際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生沒有實際應(yīng)用的機會，自然無法發(fā)現(xiàn)其實際價值，從而令信息技術(shù)留在課堂內(nèi)。

二、項目教學(xué)與高中信息技術(shù)教學(xué)的重要聯(lián)系

（一）項目教學(xué)法的概念

項目教學(xué)法是針對項目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，是以學(xué)生對某一課程或某個專業(yè)領(lǐng)域的概念以及原理為核心，通過實現(xiàn)實際的作品來完成教學(xué)，是需要師生共同參與并合作的項目過程。

在有關(guān)高中信息技術(shù)課程的項目教學(xué)中，教師的教學(xué)更加注重引導(dǎo)和教授學(xué)生通過完成明確的任務(wù)或解決現(xiàn)實的問題。從根本的教學(xué)模式上來說，項目教學(xué)法改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加重視學(xué)生的實踐過程，改變以往教學(xué)理論與實踐分析的現(xiàn)象，從而令兩者并存，在突出學(xué)生主體性的同時讓教師的主導(dǎo)性更加有效，是實現(xiàn)從教學(xué)結(jié)果向教學(xué)過程轉(zhuǎn)變的現(xiàn)代化教學(xué)方式，對提高高中學(xué)生的綜合實踐能力與團隊協(xié)作能力有著積極的促進作用。

（二）項目教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的內(nèi)涵

核心目標(biāo)是賦予學(xué)生相應(yīng)的實踐能力，而實踐能力又分為實踐意識與實踐技能。項目教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用注重的是對學(xué)生信息意識和信息處理能力的培養(yǎng)，也就是說，培養(yǎng)學(xué)生自主處理問題的能力，進而讓學(xué)生具備使用最有效解決問題的辦法的能力。第一，項目教學(xué)將學(xué)生納入了項目的主體，首先就賦予了學(xué)生足夠的課堂參與度，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基本元素，以在完成項目的過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及目標(biāo)來對學(xué)生進行綜合的評價，以此激發(fā)學(xué)生的實踐意識。第二，項目教學(xué)的一大特點是在團隊合作中解決問題，是讓學(xué)生在學(xué)會參與和表達的同時，學(xué)會相互協(xié)助、彼此配合，從而提高完成項目的效率。

項目的情境以學(xué)生的喜好、需求和實際生活為核心，項目內(nèi)容的選擇和創(chuàng)建則以信息技術(shù)課程的教材為基礎(chǔ)，學(xué)校和教師為學(xué)生構(gòu)造的是基于實際的模擬情境，教學(xué)范圍不再被教材所限制，而是存在靈活而多變的不確定性元素，如在網(wǎng)頁制作的設(shè)計中，因為客戶和網(wǎng)頁內(nèi)容的差異，學(xué)生在項目中遇到的問題也會具有較大的差異。

利用項目教學(xué)對學(xué)生進行綜合的評價。項目教學(xué)是以學(xué)生在信息技術(shù)課程中對任務(wù)作品的完成為評價目標(biāo)，而學(xué)生的表現(xiàn)也是重要的參考，在過程中需要師生共同的參與，包括項目作品的前期設(shè)計和方案、制作過程及對作品的評價等。在應(yīng)用了項目教學(xué)法的高中信息技術(shù)課程中，學(xué)生自始至終都是主體，而教師的重點在于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，即啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再獨自處理問題，應(yīng)是以多人合作為基本模式。通過發(fā)揮各組員的優(yōu)勢，實現(xiàn)取長補短，提高教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

各項目小組應(yīng)保證平衡而多元。在項目活動中，學(xué)生的團隊模式是尤為重要的，當(dāng)確定項目任務(wù)后，團隊成員便需要各自分工，而為了全面保障項目教學(xué)的優(yōu)勢，就需要各個小組和團隊中擁有不同特點的學(xué)生。在此類組織系統(tǒng)中，可利用學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生帶動積極性較低的學(xué)生，以此令不同特點的學(xué)生都擁有參與并發(fā)揮自己優(yōu)勢的機會，從根本上提高課堂教學(xué)的參與度。

三、項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實施流程

要真正最大限度地發(fā)揮項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的價值，則需要把實踐性的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化和系統(tǒng)化，因此，項目教學(xué)的步驟則顯得尤為重要。項目教學(xué)是需要按一定的階段和步驟而進行的，這是重視過程的表現(xiàn)，如果缺少專業(yè)而系統(tǒng)的項目教學(xué)，其作用就無法得到有效的發(fā)揮。通常來講，項目教學(xué)法的應(yīng)用由項目選擇、項目規(guī)劃、項目分析、項目過程、項目交流和活動評價六個步驟組成。

（一）項目選擇

首先，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)的掌握程度和教學(xué)任務(wù)等，選擇適合的項目，這體現(xiàn)了專業(yè)的項目選擇過程。其次，項目需符合教學(xué)目標(biāo)并擁有較高的實際價值，同時能與理論相互結(jié)合，以理論與實際共存的項目提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后則是考慮完成項目需要的時間，與該堂課的授課內(nèi)容相結(jié)合。以網(wǎng)頁制作為例，為符合學(xué)生的喜好，首先應(yīng)避免制造業(yè)、醫(yī)療或銀行、金融等內(nèi)容的網(wǎng)頁，而是以游戲、服裝為主題。

（二）項目規(guī)劃

制訂出科學(xué)的、符合教師和學(xué)生需求的項目的規(guī)劃，基本元素則包括了完成項目所需的流程、時間、學(xué)生分配、準(zhǔn)備條件等，其次則是利用項目需要達成的教學(xué)目標(biāo)以及具體的方式方法，并且應(yīng)按照從簡到難的步驟。例如，當(dāng)選定了制作某種游戲網(wǎng)頁后，制作內(nèi)容首先要符合“短”“易”兩大要素?！岸獭笔侵杆鶎W(xué)時間的短，“易”是指網(wǎng)頁內(nèi)容簡單，因此制作單項的網(wǎng)頁較符合初期的學(xué)，同時教師則需要更加注意自身的引導(dǎo)功能。在中后期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)和項目實踐經(jīng)驗，則可開始嘗試制作多項網(wǎng)頁。

（三）項目分析

當(dāng)學(xué)生小組接受項目任務(wù)后，小組成員首先需要對項目進行研究分析，初步討論出項目方案，包括制作該游戲所需的文字內(nèi)容和圖片內(nèi)容、排版大小的設(shè)計和小組人員的分配等。然后分析過程中會出現(xiàn)的問題以及解決問題的方式。之后以此為框架，小組成員要對項目活動的時間、內(nèi)容進行詳細的設(shè)計，每個組員發(fā)表自己的看法，進一步完善項目方案，以此把組員之間的任務(wù)相互聯(lián)系。

（四）項目過程

項目過程是學(xué)生完成作品的過程，是學(xué)生根據(jù)自己制訂的項目方案而進行的實踐過程。在完成作品的過程中，各個小組成員需要全部參與到制作過程中。如關(guān)于游戲網(wǎng)頁制作，小組成員可按照以下幾個方面分配任務(wù)：信息收集、文字編寫、排版設(shè)計和整體的風(fēng)格規(guī)劃等。信息收集則是針對其他游戲網(wǎng)頁的優(yōu)勢和缺點，然后讓自己的網(wǎng)頁脫穎而出；文字編寫和排版設(shè)計在按照個人風(fēng)格設(shè)計的同時，應(yīng)注意與其他游戲網(wǎng)頁的相似度，包括游戲人物、武器和建筑、地形等圖片。其中需要注意一點，鑒于小組成員實踐能力存在差別，教師需要從旁指導(dǎo)和協(xié)助，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的方法，而不是替代學(xué)生解決完問題。

（五）成果交流與展示

教師讓各個小組展示并交流自己的成品，一方面是為了增強學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；另一方面則是讓小組成員通過觀賞其他學(xué)生的網(wǎng)頁，互相學(xué)習(xí)，拓展自己的思維，以實現(xiàn)取長補短、完善自我的目的。最后，教師在班級內(nèi)可篩選出幾個具有不同游戲或風(fēng)格的網(wǎng)頁，進行更大范圍的展示。

（六）項目評價

項目評價則分為針對網(wǎng)頁制作過程和結(jié)果的評價。項目過程的評價包括：小組成員個人任務(wù)的完成情況、過程中出現(xiàn)的問題、問題的影響、解決的方式以及解決的效率等；項目結(jié)果的評價則主要以成品的實用性為主。例如，游戲網(wǎng)頁的內(nèi)容方面，各大小標(biāo)題是否簡單明了，針對游戲中常見問題的解答是否全面等。

項目教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，真正改變了傳統(tǒng)高中教學(xué)的模式，以實踐化的項目任務(wù)賦予學(xué)生主體性，最大限度提高學(xué)生的課堂參與度，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是符合現(xiàn)代社會發(fā)展所需的教學(xué)方式，不僅提高了教學(xué)效率，也改變了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生未來的發(fā)展起到了不可忽視的積極影響。

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