曹?，? 武崇福 王立偉

摘要：教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)一線的生力軍，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在高等工程教育改革中扮演著舉足輕重的角色。針對(duì)目前傳統(tǒng)工科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)，本文從多個(gè)方面剖析了需要解決的困難點(diǎn)，以O(shè)BE模式引入作為外部激勵(lì)，以共同體意識(shí)形成作為內(nèi)部動(dòng)力，提出解決困境的基本思路框架；并從多個(gè)角度列舉了擬采取的主要保障措施。最后，以燕山大學(xué)巖土工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例，簡(jiǎn)要介紹了團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì)；OBE模式；共同體意識(shí)；傳統(tǒng)工科

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）16-0006-04

一、研究背景和意義

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)人才的生力軍，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)教學(xué)改革十分重要[1]。對(duì)于傳統(tǒng)工科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，傳、幫、帶的作用與老、中、青搭配，是其鮮明的運(yùn)營(yíng)模式[2]。諸如職稱比例、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、示范作用、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、精品課建設(shè)、教學(xué)成果、特色教材這些關(guān)鍵詞，代表了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的顯著特點(diǎn)[3]。在漫長(zhǎng)的摸索與沉淀中，我國(guó)傳統(tǒng)工科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)形成許多寶貴的財(cái)富，嚴(yán)謹(jǐn)、傳承、團(tuán)結(jié)、扎實(shí)、奮進(jìn)等詞匯，可以從不同層面表述其取得的成就。繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的傳統(tǒng)固然重要，同時(shí)保持與時(shí)俱進(jìn)的本色才能推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不斷發(fā)展。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐可謂日新月異，教育體系正在迎接重大變革。交叉學(xué)科不斷融合，國(guó)際化交流日益頻繁，校企聯(lián)合無(wú)縫對(duì)接，成果轉(zhuǎn)化加速推進(jìn)，大數(shù)據(jù)和海量資訊涌現(xiàn)，社會(huì)進(jìn)步對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)提高，信息化和數(shù)字化技術(shù)的重要性凸顯，人工智能成為時(shí)代發(fā)展潮流。所有這些新形勢(shì)、新變化，都對(duì)教育變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。2012年瑞士洛桑發(fā)布的《世界競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》中，中國(guó)合格工程師的數(shù)量和總體質(zhì)量在參加排名的55個(gè)國(guó)家中僅排在第48位。對(duì)于工程技術(shù)人才數(shù)量居世界第一的中國(guó)，這無(wú)疑敲響了時(shí)代的警鐘：我國(guó)工程教育水平與世界的差距仍然很大。落后的局面是長(zhǎng)期積累與多重因素制約的結(jié)果，只要清醒地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的癥結(jié)所在，敢于自我革新，迎頭趕上，我國(guó)的高等工程教育水平必然會(huì)邁上新的臺(tái)階。教學(xué)團(tuán)隊(duì)無(wú)疑是支撐這場(chǎng)工程教育變革的生力軍，解決目前面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，開(kāi)展相關(guān)研究工作，有著重要的前瞻性和現(xiàn)實(shí)意義。

二、傳統(tǒng)工科教學(xué)團(tuán)隊(duì)面臨的困境分析

（一）傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)中隱含的絆腳石

傳統(tǒng)工科教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往注重延續(xù)性，但教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于雷同，互補(bǔ)性不強(qiáng)；專業(yè)課程的教材編寫(xiě)數(shù)量多，但缺乏適應(yīng)發(fā)展需求的內(nèi)容，陳舊的知識(shí)體系仍然充斥本科教材；精品課和特色課程建設(shè)注重形式，教學(xué)成果多，但學(xué)生受益少；多年積累與傳承的做法根深蒂固，短時(shí)間實(shí)現(xiàn)改革、轉(zhuǎn)型比較困難；教師專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，注重技能與知識(shí)傳授，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)力度不足，缺乏有效發(fā)揮的平臺(tái)。

（二）新工科對(duì)傳統(tǒng)工科的沖擊

2017年以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，形成“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”，發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》，正在積極探索中國(guó)高等工程教育模式[4]。交叉學(xué)科的融合是其重要特點(diǎn)。傳統(tǒng)工科教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何迎接這一轉(zhuǎn)變，無(wú)疑是擺在面前的一大挑戰(zhàn)?？鐚W(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的組成是未來(lái)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，知識(shí)領(lǐng)域的差異性、教學(xué)理念的沖突等，都是需要克服的困難。

（三）“雙創(chuàng)”導(dǎo)師的角色兼顧

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”被寫(xiě)入2015年政府工作報(bào)告予以推動(dòng)。2017年4月，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)設(shè)立“世界創(chuàng)意和創(chuàng)新日”?？梢?jiàn)，創(chuàng)新已經(jīng)成為時(shí)代的主旋律。教師作為傳道、授業(yè)、解惑的主體，肩負(fù)的使命又多了一重。教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何發(fā)揮自身科研優(yōu)勢(shì)，把知識(shí)傳授與創(chuàng)新指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，走出一條兼顧“雙重角色”的道路，給學(xué)生提供全方位發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源。

（四）知識(shí)體系更新步伐落后

當(dāng)今是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，教師的高學(xué)歷不等同于高水平，高起點(diǎn)也不意味著一直保持高水準(zhǔn)。教師綜合水平與時(shí)代要求之間的差距仍然存在，如何做好教師培訓(xùn)工作，保持終身學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)日益更新的信息社會(huì)，是擺在教學(xué)團(tuán)隊(duì)面前的一大難題。

（五）消極意識(shí)亟待轉(zhuǎn)變

受到學(xué)校層次、辦學(xué)水平、教學(xué)理念和學(xué)歷背景等多重因素影響，很多教學(xué)團(tuán)隊(duì)仍然缺乏大局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師的積極性調(diào)動(dòng)不充分，仍然存在本位主義，教學(xué)手段和方法落后，國(guó)際視野不開(kāi)闊，三點(diǎn)一線的小圈子與社會(huì)格局的大圈子格格不入，象牙塔意識(shí)等仍在教師群體中盛行。如何改變這種被動(dòng)局面，轉(zhuǎn)變思想意識(shí)是首要因素。

（六）頂層設(shè)計(jì)缺乏

教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求之間嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確；教條的管理模式與教學(xué)靈活性矛盾突出，實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視科學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；教學(xué)的核心地位岌岌可危，科研優(yōu)先之聲不絕于耳[5]；教學(xué)資源內(nèi)耗嚴(yán)重，缺乏頂層設(shè)計(jì)；教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入與產(chǎn)出不相稱，缺乏有效的考核監(jiān)督機(jī)制；“一刀切”的政策忽視了專業(yè)特點(diǎn)，阻礙了特色培養(yǎng)，缺乏“百花齊放”的探索精神；被動(dòng)灌輸與主動(dòng)學(xué)習(xí)之間矛盾突出，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和探索精神；應(yīng)試教育與能力培養(yǎng)之間形成強(qiáng)烈反差，高分低能現(xiàn)象仍然非常普遍；關(guān)門(mén)辦學(xué)的現(xiàn)象仍舊存在，與企業(yè)互動(dòng)少，社會(huì)資源調(diào)動(dòng)不充分。

三、解決困境的基本思路框架

（一）引入OBE模式提供外在激勵(lì)

2016年6月2日國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)《華盛頓協(xié)議》全票通過(guò)中國(guó)的轉(zhuǎn)正申請(qǐng)，中國(guó)成為第18個(gè)《華盛頓協(xié)議》正式成員。這意味著，中國(guó)培養(yǎng)的工程師向著國(guó)際認(rèn)可邁出關(guān)鍵的第一步。比照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)工程教育培養(yǎng)體系改革任重道遠(yuǎn)，這也為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了前所未有的機(jī)遇和激勵(lì)。OBE模式的工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確且實(shí)際，即學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)能力與水平有清晰構(gòu)想，通過(guò)調(diào)整適宜的教學(xué)體系保證學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[6]。顯然，引進(jìn)OBE模式對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)形成一種倒逼態(tài)勢(shì)，是促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革的助推器。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要頂層設(shè)計(jì)以適應(yīng)新的教學(xué)體系，采取系列措施應(yīng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，不斷提高自身水平以跟進(jìn)世界工程教育發(fā)展潮流。

（二）共同體意識(shí)的形成是內(nèi)在動(dòng)力

教學(xué)共同體是教學(xué)團(tuán)隊(duì)中最基本的特征[7]，除此之外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還應(yīng)該是學(xué)習(xí)共同體[8]、科研共同體甚至是命運(yùn)共同體。在共同體意識(shí)形成的基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)性才能高度一致，提升教師的工作積極性，完成由任務(wù)到使命的意識(shí)轉(zhuǎn)變、由被動(dòng)到主動(dòng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變以及由個(gè)體到共同體的認(rèn)知轉(zhuǎn)變。它有利于提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，破除專業(yè)間的壁壘，打通知識(shí)界限，培養(yǎng)交叉學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才。把學(xué)生發(fā)展作為共同體的重要一環(huán)來(lái)認(rèn)知，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的潛在動(dòng)力源泉。教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)，不同學(xué)科教師、教師與學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)資源之間，都是共同體的不同表現(xiàn)層面。在這個(gè)問(wèn)題上，占位越高，眼光越長(zhǎng)遠(yuǎn)，對(duì)教學(xué)效果的推動(dòng)作用就越充分，培養(yǎng)出的學(xué)生就更具活力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）邏輯框架構(gòu)建

OBE模式在能力提高、知識(shí)更新、意識(shí)轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新培養(yǎng)四個(gè)方面對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出高要求，是提升團(tuán)隊(duì)建設(shè)的外部激勵(lì)；共同體意識(shí)在教學(xué)共同、學(xué)習(xí)共同、科研共同、命運(yùn)共同四個(gè)維度給教學(xué)團(tuán)隊(duì)注入新活力，是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力。OBE模式的引入和共同體意識(shí)的形成相互作用，共同促進(jìn)，是扭轉(zhuǎn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)困境的兩個(gè)關(guān)鍵法寶。在內(nèi)外積極因素具備的條件下，還需要幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的輔助：社會(huì)資源介入、頂層設(shè)計(jì)指導(dǎo)、具體措施落實(shí)和閉合反饋循環(huán)的形成。具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)展積極的校企合作，是充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源的一種有效措施；制定合理的政策導(dǎo)向，是落實(shí)頂層設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；開(kāi)展績(jī)效考核，建立創(chuàng)新機(jī)制，拓展國(guó)際交流，發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)，實(shí)施持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，這是進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要方面。所謂閉合反饋循環(huán)，就是將培養(yǎng)學(xué)生能力作為最終目標(biāo)，將學(xué)生的信息反饋引入整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)行監(jiān)督和考核，去除弊端，改進(jìn)益處，使整個(gè)系統(tǒng)處于良性循環(huán)狀態(tài)。邏輯框架如圖1所示。

四、主要保障措施

（一）績(jī)效考核機(jī)制的建立

績(jī)效考核目標(biāo)主要包含以下方面：教學(xué)效果、師德表現(xiàn)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、教學(xué)成果、社會(huì)服務(wù)、梯隊(duì)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入和交流合作。值得關(guān)注的是，績(jī)效目標(biāo)表現(xiàn)出一些新特征，如教學(xué)評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果；師德表現(xiàn)應(yīng)融入大工程觀和對(duì)職業(yè)操守的考核；人才培養(yǎng)要突出交叉學(xué)科的能力訓(xùn)練與引導(dǎo)；教學(xué)改革應(yīng)探索OBE模式的中國(guó)化特色；教學(xué)成果應(yīng)包含社會(huì)服務(wù)和工程咨詢的因素；梯隊(duì)建設(shè)須注重引進(jìn)和培養(yǎng)具備基礎(chǔ)研發(fā)能力和學(xué)科交叉背景的教師；教學(xué)團(tuán)隊(duì)要加大交流合作力度，并將之常態(tài)化和國(guó)際化。

（二）協(xié)同創(chuàng)新與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的建立

所謂協(xié)同創(chuàng)新，是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)與先進(jìn)教育模式的對(duì)接，拉近學(xué)生與世界教育大環(huán)境的距離；教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研成果的對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)；各學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)協(xié)同合作，進(jìn)行知識(shí)和理念的碰撞，進(jìn)行交叉融合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)建立一套適應(yīng)本科教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，主要包含以下方面：角色分配與人員分工的調(diào)整、人員更新補(bǔ)充的指導(dǎo)原則、團(tuán)隊(duì)凝聚力提升、梯隊(duì)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃與抓手等。注重借助大數(shù)據(jù)手段進(jìn)行畢業(yè)生反饋信息的收集和整理，不斷改進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的不足和缺陷，同時(shí)關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)思路，改革教學(xué)環(huán)節(jié)[9]。

（三）系統(tǒng)工程思維與國(guó)際化視野的培養(yǎng)

系統(tǒng)工程思維分為宏觀思維和微觀思維兩種角度。宏觀思維指利用交叉學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)解決本專業(yè)的工程問(wèn)題，打破一畝三分地的專業(yè)界限，極大地開(kāi)拓工程思維空間，使學(xué)生具備創(chuàng)新性解決工程問(wèn)題的能力。微觀思維指掌握完成本領(lǐng)域任務(wù)中各技術(shù)環(huán)節(jié)的能力。因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)和考慮問(wèn)題的角度具有局限性，解決問(wèn)題的途徑受限，我們往往會(huì)滯留在專業(yè)領(lǐng)域的怪圈內(nèi)不能自拔。國(guó)際化道路是教育發(fā)展的大趨勢(shì)，學(xué)生具有接觸先進(jìn)知識(shí)和手段的權(quán)利。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為傳播知識(shí)的載體，本身應(yīng)具備國(guó)際化視野，實(shí)行走出去、引進(jìn)來(lái)的方針，學(xué)習(xí)和消化世界最新的教學(xué)內(nèi)容和方法，具有較好的外語(yǔ)交流和閱讀外文文獻(xiàn)的能力以及傳播先進(jìn)知識(shí)和應(yīng)用先進(jìn)授課手段的能力，以實(shí)際行動(dòng)踐行教師的崇高職責(zé)。

（四）加強(qiáng)校企合作，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源

開(kāi)展校企合作，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)與生產(chǎn)企業(yè)對(duì)接，一方面有效利用社會(huì)資源，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)搭建接觸工程實(shí)際、熟悉工程問(wèn)題的平臺(tái)，有效解決雙師型師資不足的難題，為學(xué)生提高實(shí)踐能力搭建橋梁；另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)尋求技術(shù)合作空間，深化產(chǎn)學(xué)研合作的深度和廣度，利用合作成果反哺教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)的實(shí)踐性和生動(dòng)性。

（五）創(chuàng)新型教學(xué)方法的摸索與實(shí)踐

知識(shí)爆炸的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段已經(jīng)不能形象、全面且深刻地表達(dá)出知識(shí)本身的深層次內(nèi)涵，不斷探索創(chuàng)新型的教學(xué)方法才能適應(yīng)時(shí)代潮流。比如，TRIZ理論在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，OBE模式中國(guó)化的探索，傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與先進(jìn)理念的有機(jī)結(jié)合，交叉學(xué)科知識(shí)的邏輯性布局與銜接等，這都有很大的探索空間。

（六）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與科學(xué)研究的統(tǒng)一性

教學(xué)與科研具有統(tǒng)一性，越來(lái)越成為共識(shí)，頂尖大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往也是優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)。將教學(xué)與科研割裂開(kāi)來(lái)，是完全錯(cuò)誤的做法，科研是助推教學(xué)效果的催化劑。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，潛移默化地灌輸一些創(chuàng)新想法或解決問(wèn)題的新思路，無(wú)疑對(duì)開(kāi)拓學(xué)生視野十分有益。在這樣的認(rèn)知下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)被賦予更多的內(nèi)涵。高校教師不僅是教書(shū)工匠，更是引領(lǐng)科技發(fā)展的開(kāi)拓者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。授之以魚(yú)，不如授之以漁，如果說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)是給予學(xué)生知識(shí)這條魚(yú)的過(guò)程，科學(xué)研究就是知識(shí)活學(xué)活用的集中體現(xiàn)，是在給學(xué)生傳授漁獵知識(shí)的技能，兩者具有高度的統(tǒng)一性。

（七）人文藝術(shù)知識(shí)傳授的比重增加

一個(gè)合格的工程師既要技術(shù)過(guò)硬，又要有社會(huì)擔(dān)當(dāng)和工程素養(yǎng)；一件合格的工程產(chǎn)品也是一件高水準(zhǔn)的藝術(shù)品。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要在人文精神、藝術(shù)情操培養(yǎng)方面達(dá)成共識(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如溝通交流的能力、服務(wù)社會(huì)的能力、公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、追求卓越的精神等。這就要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成人員不斷充實(shí)知識(shí)內(nèi)涵，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，填補(bǔ)人文藝術(shù)領(lǐng)域的空白，提高自身綜合素質(zhì)。

（八）頂層設(shè)計(jì)與邏輯統(tǒng)籌

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，注重頂層設(shè)計(jì)，著眼全局，做到資源互補(bǔ)，人盡其才。具體表現(xiàn)為：人才引進(jìn)和人員結(jié)構(gòu)調(diào)整的宏觀把控，各教學(xué)環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)性研究與邏輯布局，國(guó)際化交流的開(kāi)展和社會(huì)外聯(lián)工作的協(xié)調(diào)，特色發(fā)展的著力點(diǎn)謀劃，獎(jiǎng)懲政策的制定與資源調(diào)配，末位淘汰機(jī)制的實(shí)施與制度保障等。

五、巖土工程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐探索

（一）OBE教學(xué)模式的實(shí)施

2016年3月，《華盛頓協(xié)議》組織秘書(shū)處對(duì)我國(guó)的工程認(rèn)證體系展開(kāi)評(píng)估。作為教育部委派的全國(guó)兩所院校之一，燕山大學(xué)接受國(guó)際觀察員的實(shí)地全程考察觀摩。秘書(shū)處對(duì)燕山大學(xué)的專業(yè)認(rèn)證組織工作給予高度評(píng)價(jià)。2016年，燕山大學(xué)土木工程專業(yè)啟動(dòng)住建部專業(yè)認(rèn)證工作，于2017年5月接受專家進(jìn)?？疾?，并于6月公布認(rèn)證結(jié)果6年有效。

以上述兩個(gè)重要事件為契機(jī)，巖土工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足OBE理念的人才培養(yǎng)模式積極展開(kāi)教學(xué)改革，以此為抓手全面推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，系統(tǒng)地梳理專業(yè)課程的能力矩陣；積極開(kāi)展課程的三級(jí)項(xiàng)目，取消“一卷定終身”的模式，增加學(xué)生匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)合作等環(huán)節(jié)的考核比重；及時(shí)更新《土力學(xué)》精品課的授課內(nèi)容，申報(bào)評(píng)選《地下結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程為優(yōu)秀教學(xué)大綱；發(fā)表有關(guān)OBE教學(xué)改革論文2篇，申報(bào)校級(jí)教改項(xiàng)目1項(xiàng)、省級(jí)教改項(xiàng)目2項(xiàng)。

（二）校企合作開(kāi)展

目前，燕山大學(xué)土木工程學(xué)科與國(guó)內(nèi)37家企業(yè)（包含研究院）簽訂長(zhǎng)期的產(chǎn)學(xué)研基地合作協(xié)議，涉及巖土工程專業(yè)的合作企業(yè)占到三分之一以上，中鐵山橋集團(tuán)有限公司、河北省建筑科學(xué)研究院、唐山曹妃甸二十二冶工程技術(shù)有限公司、中冶沈勘秦皇島工程技術(shù)有限公司四家單位獲批為首批“國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心”建設(shè)單位。

近5年，聘請(qǐng)巖土工程領(lǐng)域企業(yè)導(dǎo)師20余名，在實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮了強(qiáng)有力的支撐作用，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到顯著提高。

（三）專利申請(qǐng)與成果轉(zhuǎn)化

教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，借助大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和課程三級(jí)項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)平臺(tái)，給學(xué)生布置專利題目，輔導(dǎo)其撰寫(xiě)專利申請(qǐng)書(shū)。目前，已受理專利6項(xiàng)，授權(quán)專利1項(xiàng)。這極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力和熱情，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

此外，經(jīng)過(guò)多年科研合作與積淀，團(tuán)隊(duì)的有關(guān)成果分別在中冶沈勘秦皇島工程技術(shù)有限公司、北方燕盛工程技術(shù)有限公司的大型巖土工程中得到成功應(yīng)用，并于2014年以燕山大學(xué)為第一完成單位獲得河北省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。這些成果凝聚了團(tuán)隊(duì)成員的心血，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同體意識(shí)無(wú)疑起到重要作用。

（四）團(tuán)隊(duì)建設(shè)的國(guó)際化程度

目前，燕山大學(xué)巖土工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共有教師8人，其中教授1人，副教授4人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人，講師2人；具有博士學(xué)位教師7人。為了推進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的國(guó)際化程度，引進(jìn)環(huán)節(jié)關(guān)注教師的海外經(jīng)歷，其中2人具有一年以上的海外求學(xué)經(jīng)歷（博士階段，分別為澳大利亞和法國(guó)）；培養(yǎng)環(huán)節(jié)注重輸送教師到海外訪學(xué)，其中1人具有一年期美國(guó)高校訪學(xué)經(jīng)歷（燕山大學(xué)資助），1人正在申請(qǐng)國(guó)家留學(xué)基金委的資助，1人被資助到香港大學(xué)進(jìn)行教學(xué)法短期培訓(xùn)。

總之，教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為高?；鶎咏虒W(xué)組織，其建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各成員團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步；需要學(xué)生積極有效的信息反饋；也需要教育管理部門(mén)的政策支持和頂層規(guī)劃；同時(shí)，少不了生產(chǎn)企業(yè)等社會(huì)資源的貢獻(xiàn)作用。只有利益各方協(xié)同努力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)才能在教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。

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