王斌

摘? ? 要： 地圖是歷史課程中一個(gè)重要構(gòu)成元素，通過(guò)地圖可以對(duì)一些歷史知識(shí)進(jìn)行深層次的辨析和認(rèn)知。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用地圖，可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到一定的積極作用。但是目前，部分教師對(duì)地圖的運(yùn)用沒(méi)有重視，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的拓展性不強(qiáng)。本文分析了地圖對(duì)歷史教學(xué)的積極作用，剖析了當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，提出了運(yùn)用地圖展開初中歷史教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué)? ? 地圖? ? 積極作用? ? 教學(xué)策略

歷史作為初中的一門重要課程，是學(xué)生了解歷史、形成歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。在歷史教學(xué)中，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新改革，合理利用各種歷史資源，由此豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵。地圖作為一種重要的歷史資源，在課堂教學(xué)中需要對(duì)其合理利用，推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。因此，初中歷史教師要對(duì)此予以重視，將地圖有效運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中。

一、地圖對(duì)歷史教學(xué)的積極作用

地圖是一類客觀反映地域范圍、地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等信息的圖形化資源，依照不同的規(guī)則和比例，將不同的地理信息納入一張圖紙中。在歷史課程中的地圖，主要是歷史地圖，主要是對(duì)歷史上一些地理信息加以反映，把難以用語(yǔ)言描述的歷史地理空間信息轉(zhuǎn)化為具體可見(jiàn)的形象，對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，地圖具有多方面的積極教學(xué)作用，這一點(diǎn)歷史教師一定要有清楚的認(rèn)識(shí)。

首先，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以往的歷史教學(xué)課堂中，教學(xué)模式局限單一，往往就是教師依照課本進(jìn)行單方面的歷史理論知識(shí)講解，對(duì)于地圖的關(guān)注不多。長(zhǎng)時(shí)間的理論講解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)，積極性不高，興趣逐步降低。在教學(xué)中運(yùn)用地圖，可以打破單一的理論教學(xué)局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，能夠?qū)碚摎v史知識(shí)形成支撐。初中歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的起步階段，這一階段學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)積累薄弱，缺乏完整的歷史觀念，在一些理論歷史知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生在理解上容易產(chǎn)生困難。借助地圖進(jìn)行教學(xué)，可以對(duì)理論知識(shí)加以支撐，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖加深對(duì)理論知識(shí)的掌握理解。

最后，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化。地圖是一類信息綜合性很強(qiáng)的載體，在歷史教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)并不是理解知識(shí)，而是記憶知識(shí)，因?yàn)闅v史課程涉及的時(shí)間、人物、事件等信息多，學(xué)生很容易在記憶上產(chǎn)生混淆。通過(guò)地圖記憶相關(guān)的理論知識(shí)，則會(huì)比較直觀，有助于加強(qiáng)學(xué)生的掌握，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、當(dāng)前初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

地圖對(duì)于初中歷史教學(xué)是具有多方面積極意義的，然而從教學(xué)實(shí)際看，還是存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的有效性并未達(dá)到預(yù)期水平，尤其是在歷史地圖的運(yùn)用中，更是存在明顯的問(wèn)題。

第一，對(duì)于地圖的教學(xué)功能沒(méi)有達(dá)成認(rèn)識(shí)。地圖對(duì)于歷史教學(xué)具有積極的作用，擁有顯著的教學(xué)功能。但是部分教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)地圖具備的教學(xué)功能并未形成清楚的認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致對(duì)地圖教學(xué)的應(yīng)用較為缺乏，并未在課堂上對(duì)地圖進(jìn)行深入的使用和探究，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)局限于理論知識(shí)的講解中。

第二，對(duì)于地圖的使用方法局限，缺乏多元化的形式。從教學(xué)實(shí)際講，在課堂上運(yùn)用地圖，有多種不同的方法可以實(shí)現(xiàn)，但是部分教師的使用方法卻存在局限，往往就是依照課本知識(shí)排列順序?qū)Φ貓D進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀，形式單一表面，學(xué)生從地圖中并不能了解太多的信息，而且難以將地圖的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。所以，在歷史教學(xué)中要增強(qiáng)教學(xué)效果，就需要對(duì)地圖的使用方法予以創(chuàng)新，構(gòu)建多元化的教學(xué)方法。

第三，對(duì)于地圖的挖掘拓展不足。地圖包含豐富的信息，從不同的角度切入進(jìn)行分析，可以獲取很多不同的信息，這些信息對(duì)于學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識(shí)具有一定的幫助。不僅如此，課本上涉及的地圖偏少，一些重要的歷史地圖在課本上并未載入，需要拓展。不過(guò)，在目前教學(xué)實(shí)際中，部分教師對(duì)課本上的歷史地圖沒(méi)有深入挖掘，也沒(méi)有進(jìn)行課外拓展，制約了歷史教學(xué)的發(fā)展。

第四，與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展存在脫節(jié)。新時(shí)期，對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是值得關(guān)注的事情，已經(jīng)發(fā)展為明確的教學(xué)要求。但是目前在初中歷史教學(xué)中，部分教師在運(yùn)用地圖時(shí)忽略對(duì)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于初中歷史教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

三、初中歷史教學(xué)有效運(yùn)用地圖的策略分析

對(duì)于地圖具備的積極教學(xué)價(jià)值及當(dāng)前初中歷史教學(xué)存在的不足，教師要形成全面的認(rèn)識(shí)，通過(guò)合理的措施改善當(dāng)前教學(xué)，將地圖的作用充分發(fā)揮出來(lái)，推動(dòng)歷史教學(xué)不斷進(jìn)步發(fā)展。

（一）通過(guò)地圖導(dǎo)入課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

在初中歷史教學(xué)中課前導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的導(dǎo)入策略，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。具體而言，在課堂正式教學(xué)開始前，教師可以事先準(zhǔn)備一些動(dòng)態(tài)化的地圖，然后配上一些比較激昂的音樂(lè)，在課前通過(guò)多媒體展示這些動(dòng)態(tài)地圖，讓學(xué)生觀看。通過(guò)這樣一種形式，在課前階段就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。比如明清時(shí)期的相關(guān)歷史知識(shí)涉及清朝與明朝的交替，尤其是“明朝的滅亡”這一小節(jié)，于是具體介紹相關(guān)的知識(shí)。在課堂教學(xué)之前，教師可以事先準(zhǔn)備明朝滅亡過(guò)程中的動(dòng)態(tài)演變地圖。通過(guò)動(dòng)態(tài)地圖，學(xué)生可以看到明朝疆域不斷縮小，而清朝的版圖則不斷擴(kuò)大，最終明朝消失，全部成為清朝的版圖。通過(guò)這樣一種動(dòng)態(tài)地圖導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）借助地圖對(duì)理論歷史知識(shí)進(jìn)行深入講解

除了通過(guò)地圖導(dǎo)入教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣之外，更重要的是在課堂上通過(guò)地圖實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的輔助講解。從相關(guān)歷史知識(shí)來(lái)講，部分歷史知識(shí)的理論性還是很強(qiáng)的，尤其是在學(xué)生缺乏歷史基礎(chǔ)知識(shí)積累的情況下，在理解上更加困難。比如對(duì)于幾個(gè)古文明的發(fā)源地，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)理解上的混亂，將古希臘的起源地理解成古羅馬，或是分不清古埃及與古巴比倫等歷史為止。這種張冠李戴的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。因此，為了解決學(xué)生的這些問(wèn)題，可以在課堂上通過(guò)地圖進(jìn)行教學(xué)，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行深入的講解，幫助學(xué)生樹立良好的歷史時(shí)空位置觀念，不會(huì)出現(xiàn)記憶理解上的偏差與混亂。又如講解遼、西夏與北宋的對(duì)立局面，需要學(xué)生掌握遼國(guó)及西夏國(guó)的具體地理位置，部分學(xué)生望文生義認(rèn)為西夏在很西邊處于新疆西藏等地，然而事實(shí)上西夏在今天的陜甘一帶，可以說(shuō)還有些靠近中原。教學(xué)時(shí)通過(guò)地圖詳細(xì)講解西夏的位置，可以和現(xiàn)如今的地圖進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生確切了解，不出現(xiàn)認(rèn)識(shí)理解上的偏差。

（三）以地圖為線索串聯(lián)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)

在一些知識(shí)教學(xué)中，地圖可以作為輔助素材，起到輔助教學(xué)的作用。在一些知識(shí)教學(xué)中，地圖可以成為串聯(lián)理論知識(shí)的重要線索，通過(guò)地圖可以將一個(gè)章節(jié)的理論知識(shí)歸納匯總起來(lái)，對(duì)于學(xué)生理解記憶具有顯著的效果。比如在教學(xué)絲綢之路相關(guān)知識(shí)時(shí)，主要涉及絲綢之路的路線，沿線穿越了哪些地區(qū)和國(guó)家等。對(duì)于這些理論性的歷史知識(shí)，便可以通過(guò)地圖予以呈現(xiàn)。即在課堂上，教師將絲綢之路的地圖展示出來(lái)，結(jié)合地圖，對(duì)課本上的文字內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖的路線變化記憶相關(guān)的內(nèi)容。這樣可以將這部分知識(shí)匯總在地圖上，將相關(guān)時(shí)間、事件與人物在對(duì)應(yīng)的地點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，這樣學(xué)生可以從地圖中整體把握這部分知識(shí)。

（四）在教學(xué)中進(jìn)行地圖對(duì)比強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

地圖雖然是一個(gè)靜物，但是其反映的內(nèi)容確實(shí)在不斷變化，尤其是古代與現(xiàn)代，在很多地方都產(chǎn)生了變化，部分學(xué)生可能受到現(xiàn)代地理學(xué)習(xí)的影響，對(duì)古代歷史地圖的理解出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差。因此，在歷史教學(xué)中可以進(jìn)行地圖對(duì)比，突出其差異區(qū)別，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。比如，在教學(xué)絲綢之路相關(guān)知識(shí)時(shí)，這是我國(guó)古代對(duì)外貿(mào)易的一個(gè)重要渠道。而在當(dāng)前社會(huì)中，也在從路上與海上兩個(gè)方向重建絲綢之路。在教學(xué)時(shí)，可以將古絲綢之路與現(xiàn)在的新絲綢之路進(jìn)行地圖對(duì)比，讓學(xué)生明確其中的差異，形成深刻的記憶。

在初中歷史教學(xué)中利用地圖具有顯著的意義，這對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果大有裨益。因此，初中歷史教師要認(rèn)識(shí)到目前教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，了解地圖具備的教學(xué)價(jià)值，然后立足課堂實(shí)際，對(duì)地圖合理利用，推動(dòng)歷史教學(xué)不斷發(fā)展。

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