王芳

[摘 要] 在教學(xué)過程中讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)達成教學(xué)目標(biāo)，同時又能按新課改的思路培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這個要求與以往的小學(xué)教學(xué)要求有所區(qū)別，也是小學(xué)教師現(xiàn)在需要重視和探索的方向。本文就如何基于核心素質(zhì)培養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行了初步分析探討。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;核心素養(yǎng)

小學(xué)教育是學(xué)生接受教育中最基礎(chǔ)的一個階段，為了給學(xué)生打下良好的知識基礎(chǔ)，小學(xué)教師就更要注意基礎(chǔ)教育中怎樣培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的一個關(guān)鍵部分，怎樣更好地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師需要探索的問題。

一、從教學(xué)模式入手培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在過去的教學(xué)經(jīng)驗中，習(xí)慣性地以教師為主，根據(jù)教師的課堂體驗來安排教學(xué)計劃，并且基本上是以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣就容易進入一個教學(xué)誤區(qū)，過度地注重成績而忽略了原本的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。按照新課改的理念，在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要結(jié)合具體情況設(shè)計更科學(xué)的教學(xué)模式。如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊中“升和毫升“的教學(xué)時，教師由簡單的知識點講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒏嗟恼n堂時間留給學(xué)生，讓學(xué)生觀察具體的事例，為了樹立學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的空間概念，給學(xué)生礦泉水瓶、茶杯等使學(xué)生有實際的物體來與課本概念相結(jié)合，比較升與毫升在容量大小上的差距和轉(zhuǎn)換，理解升和毫升這兩個概念代表的實際意義，讓學(xué)生在與同學(xué)的交流過程中激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、以課堂引導(dǎo)逐漸培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)主要內(nèi)容有數(shù)學(xué)公式、計算法則和規(guī)律等，教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)計劃，在課堂上突出對學(xué)生核心素養(yǎng)的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助學(xué)生搭建一個完整的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成基本的空間結(jié)構(gòu)、法則概念等相關(guān)的數(shù)學(xué)思維，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

如在蘇教版小學(xué)四年級“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”時，設(shè)置問題情景或利用課本習(xí)題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)口算時提問80÷40等于幾，讓學(xué)生思考怎樣計算，鼓勵學(xué)生互相交流口算的方法，在教師的帶領(lǐng)下找到正確答案，討論錯誤的原因。通過教師的積極引導(dǎo)讓學(xué)生能夠更加輕松準(zhǔn)確地記憶與理解知識點，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、從學(xué)生能力提高培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.鍛煉學(xué)生理解和思考的能力

讓學(xué)生具備自主理解和思考數(shù)學(xué)問題的素養(yǎng)是教學(xué)過程中教師需要注意的一個問題。除了在課堂上進行知識點的講解，為了讓學(xué)生能夠在實際中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，需要設(shè)置相關(guān)的問題情景，幫助學(xué)生從掌握課本知識到實際靈活作用的數(shù)學(xué)思維提升和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建立。

例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“觀察物體”，讓學(xué)生觀察實物，分析比較物體的前面、后面等，感受從不同方位觀察到的形狀的差別。帶領(lǐng)學(xué)生觀察書包的不同側(cè)面，提問：怎樣區(qū)分是哪一面？依據(jù)是什么？觀察冰箱的方法和觀察書包有什么相似和區(qū)別？教師通過進一步的提問展開問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考從而加深學(xué)生對問題的理解。在長期的思考鍛煉下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

2.鍛煉學(xué)生分析和計算的能力

分析數(shù)據(jù)是數(shù)學(xué)的一個重要部分和進行運算的重要基礎(chǔ)，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)分析和計算能力也是教師需要重點培養(yǎng)的。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的一道應(yīng)用題為例：哥哥每天要跑3千米，假如跑4天一共跑了多少千米？教師讓學(xué)生自己計算出答案，教師給出一個有計算過程的錯誤答案，然后讓學(xué)生進行比較和分析，哪一個答案是對的，錯誤的答案錯在哪里，可以讓學(xué)生分組討論，然后學(xué)生主動思索探究數(shù)學(xué)問題，分析數(shù)據(jù)的正確性，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的能力。

綜上所述，要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的效果，重點在從各方面綜合培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師通過改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在實際教學(xué)中不斷探索和總結(jié)，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)，在實踐中制定科學(xué)高效的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯，2016（9）：103-104.

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（責(zé)任編輯：呂研）