趙蕓

[摘 要] 閱讀是獲取知識的有效途徑，是一項非常高效的認知活動。閱讀能夠發(fā)展人的智力，提高人的理解能力。針對小學中年段開展閱讀教學，可以提高學生的閱讀理解能力，鍛煉閱讀速度和提升識字量。從實際教學來看，小學生閱讀的自主性和自主能力不足。本文結(jié)合筆者多年教學經(jīng)驗，結(jié)合小學生中年段的學習和性格特點，探尋如何提高閱讀效率與質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 小學;中年段;語文閱讀;策略

閱讀是人從書面文字中獲得信息的高效學習過程，閱讀能力是需要經(jīng)過一系列的訓練才能獲得的技能。閱讀活動不是直觀的朗讀，而是能夠理解內(nèi)部含義，用自己的話來理解或解釋原文，甚至是與原作者產(chǎn)生思想上的溝通。在小學階段培養(yǎng)學生閱讀能力，主要從認讀能力、理解能力、分析概況能力、鑒賞能力和閱讀能力五個方面入手，鍛煉學生的生理和心理，必須是一種全身心地投入。而對于學生來講，必須要具有一定的閱讀興趣，才可能實現(xiàn)有效的閱讀。對此，教師要在教學過程中適時引導，給予學生一定的學習自主權(quán)，提高學生閱讀的自立性、自為性和自控性。

一、鼓勵學生質(zhì)疑，在閱讀后提問

學習的過程是產(chǎn)生問題和解決問題的過程，對此在小學語文閱讀教學中教師要鼓勵學生對課文中不理解的地方提出疑問，并有目的地搜集資料，共同討論解決問題。質(zhì)疑是思考的表現(xiàn)，積極質(zhì)疑是與教師互動的結(jié)果，這兩點在閱讀教學中都是相當重要的。學習開始，學生對提問這件事情比較排斥，認為這是教師的行為，如果只有自己不知道這個問題，會不會很丟人。但實際上質(zhì)疑才是努力學習的表現(xiàn)，是應該得到鼓勵的。教師可以在閱讀課開始之前，給學生做一個數(shù)量上的要求，例如每人2個問題，讓學生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)自己困惑的地方。這樣教師也容易針對這些問題，進行解決，提高課堂效率。當然，要組織學生在閱讀之后提問，而不是打斷閱讀來提問，而有一些問題，可能會在后面的閱讀中自然得到答案。鼓勵學生質(zhì)疑，將更多的閱讀內(nèi)容交由學生獨立完成，通過解答學生的問題來引導學生的閱讀思維，實現(xiàn)學生閱讀能力的提高。

二、實現(xiàn)專題化閱讀，提高集中理解力

專題化閱讀相比其它閱讀方式，更具吸引力和“集中火力”的特點。因為對于小學生來說，他們對閱讀專題并不理解，很難對某篇文章進行定義。但是在專題化的閱讀環(huán)境中，能夠逐漸培養(yǎng)其總結(jié)和歸納的能力，能將文章歸納出相同的特點，從而形成專題。在教學中，教師可以圍繞學生喜歡的，涉及教材內(nèi)容的閱讀資料，有選擇地進行課外閱讀拓展，提高學生的閱讀能力。中年段的語文閱讀內(nèi)容主要包括優(yōu)秀詩文、經(jīng)典名著、短篇小說等。教師通過有效地篩選，組織專題性的閱讀學習。例如閱讀優(yōu)秀詩文，在完成課堂詩文學習之后，給學生推薦相同作者、年代或是相似主題的詩文，學生通過集中性地學習，對課文內(nèi)容的理解更加透徹。另外，教師根據(jù)特殊節(jié)日、氣候、特殊事件等，組織專題閱讀。例如在國慶節(jié)期間，教師要求學生閱讀愛國書籍，并寫讀后感。在節(jié)日氣氛的烘托下，學生的思維敏感度更高，能夠結(jié)合所見、所聞，有更多的感觸，閱讀效果也就更好。當然閱讀專題不一定非要如此“重大”，學生也可以根據(jù)自己的喜好來提供專題，最后大家投票確定本周的閱讀專題，這樣學生的閱讀興趣會更高，閱讀效果也就更好。教師也必須閱讀相關(guān)的內(nèi)容，才能夠參與到學生的討論中，和學生產(chǎn)生閱讀共鳴。

三、讀寫結(jié)合教學，提高閱讀有效性

讀寫結(jié)合是閱讀與寫作的結(jié)合，是“聽說讀寫”綜合能力提高的過程。新課標對中年級學生的要求是，能夠觀察世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。如果說閱讀是獲取的過程，那么寫作就是收集獲取的過程。中年段學生的識字和語言表達能力已經(jīng)有了一些基礎，通過閱讀學習了許多新鮮的表達方式，優(yōu)化寫作鍛煉。教師要給學生安排讀寫結(jié)合的學習過程，哪怕是簡單的閱讀筆記或日記等，都能有助于其學習。在閱讀和寫作中間可以加入“分享環(huán)節(jié)”，讓其他學生的思路也能夠刺激自己的思維，從而產(chǎn)生更多的寫作想法。

綜上所述，提高小學語文閱讀教學的有效性是當前語文教學的重要追求，小學中段語文閱讀教學要不斷增強學生的認讀能力、理解能力、欣賞能力，積累識字量，有計劃地發(fā)展，促進小學中段學生閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]郭聰.學習略讀課文提升閱讀能力——淺談中年段略讀課教學策略[J].黑龍江教育（小學版），2016（12）.

[2]蒲惠紅.依托節(jié)日生活，尋找習作落腳點——淺談小學中年段習作教學策略的優(yōu)化[J].名師在線，2017（11）.

（責任編輯：呂研）