劉亞娟

摘? ? 要： 語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，這是打造語文高效課堂的目標(biāo)。語文課課前活動(dòng)的有效開展對(duì)提高學(xué)生參與課堂的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。

關(guān)鍵詞： 課前活動(dòng)? ? 高效課堂? ? 實(shí)踐性? ? 語文素養(yǎng)

一、語文課程的目標(biāo)和語文教育的特點(diǎn)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。它致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全的人格，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的作用。九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

正是基于對(duì)語文課程的這些認(rèn)識(shí)，語文老師才倍感責(zé)任的重大和使命的崇高。語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐。語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。一名語文老師要樹立大語文觀、大課程觀，才能在語文的路上走得更遠(yuǎn)。

二、語文高效課堂的高效性

“甩掉包袱，輕松上陣，向課堂要效益”是高效課堂的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，這是高效課堂追求的目標(biāo)。老師把課堂時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮：大膽質(zhì)疑，敢于評(píng)判，積極探究，主動(dòng)展示……一時(shí)課堂氣氛活躍了起來，學(xué)生的課堂主體作用發(fā)揮了。其實(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生打造多姿多彩的課堂，才算是高效課堂。能做到這一點(diǎn)的筆者認(rèn)為就是課前活動(dòng)了。“興趣是最好的老師”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生做自己感興趣的事，而不是老師安排好了的事，必然會(huì)全力以赴精心準(zhǔn)備，成功的可能性就會(huì)更大，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升助益也很高。

三、課前活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的意義

九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的九項(xiàng)語文素養(yǎng)，這是語文課程的根本目標(biāo)。語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐。語文實(shí)踐不僅是課堂上教師和學(xué)生以文本為媒介的互動(dòng)，而且是課前三分鐘語文活動(dòng)設(shè)計(jì)。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。語文課課前活動(dòng)就顯得尤為重要。

四、課前活動(dòng)的內(nèi)容和形式

中國文化博大精深，這就決定了初中語文學(xué)習(xí)資源的豐富性。自然、社會(huì)、文化、藝術(shù)、體育等資源都可以拿來為語文課堂所用，這正是語文課程綜合性的體現(xiàn)。初中語文課堂如何把這些資源與語文課合理科學(xué)地加以結(jié)合，這是必須認(rèn)真思考的問題。

這些資源的利用形式多樣，只要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的能動(dòng)性真正發(fā)揮出來就行——?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)多媒體，運(yùn)用祖國語言文字，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長，全面提高學(xué)生聽說讀寫的能力。主題故事大家說，感恩勵(lì)志演講，趣味語文知多少，美文佳作欣賞，走近藝體明星，試水作文展示，時(shí)政點(diǎn)評(píng)，名著為你推薦等都可以作為初中語文課前活動(dòng)的形式。依照語文課程學(xué)段目標(biāo)，在不同的學(xué)段由易到難、循序漸進(jìn)地安排活動(dòng)內(nèi)容，這不僅遵循了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，而且符合語文高效課堂的要求，教師要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主人”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，讓他們有意識(shí)地自主學(xué)習(xí)，愛上語文學(xué)習(xí)，對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿熱情。

五、課前活動(dòng)注意的事項(xiàng)

語文課前活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能力有著積極的作用。它能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心，全面鍛煉學(xué)生聽說讀寫的能力，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，活躍語文課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生自主、合作意識(shí)，拉近師生之間的關(guān)系，為打造高效課堂提供了堅(jiān)實(shí)的主體基礎(chǔ)。但我們應(yīng)時(shí)刻警惕，注意一些事項(xiàng)：

第一，因時(shí)間問題，內(nèi)容有可能在限定的時(shí)間段內(nèi)完成不了，勢(shì)必影響到正常的課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

第二，有些活動(dòng)學(xué)生不可能人人參與，否則因時(shí)間過長會(huì)影響到其他語文活動(dòng)的有計(jì)劃開展。

第三，語文課堂的“趣味性”怎樣才能更好地為高效課堂服務(wù)。

第四，大語文觀的落實(shí)與課堂教學(xué)質(zhì)量提升能否形成統(tǒng)一。

六、課前三分鐘活動(dòng)可能存在的誤區(qū)

課前三分鐘活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有很大的幫助，并且容易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢語文學(xué)濃厚的興趣，但是如果方法不當(dāng)，效果就會(huì)適得其反，就筆者目前所看到的形式來說，在課前三分鐘活動(dòng)實(shí)踐的過程中普遍存在學(xué)生“湊熱鬧”、“玩樂主義”，對(duì)于語文學(xué)習(xí)并沒有實(shí)質(zhì)性的提升，學(xué)生在時(shí)間活動(dòng)結(jié)束以后，也沒有多少收獲，同學(xué)們對(duì)于參加活動(dòng)的積極性特別高漲，但是真正到“實(shí)戰(zhàn)”，比如寫作能力并沒有多少提高，有的不增反降，因此教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)以下誤區(qū)和錯(cuò)誤：

1.活動(dòng)過程與結(jié)構(gòu)單薄。每次課堂時(shí)間只允許一兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，最后教師進(jìn)行一些總結(jié)性陳述，受限于發(fā)言人數(shù)和發(fā)言次數(shù)，隨著活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于整個(gè)活動(dòng)表現(xiàn)出乏味，不但降低了語文學(xué)習(xí)的積極性，而且喪失了語文學(xué)習(xí)興趣，批判性的思維和創(chuàng)造性的能力的培養(yǎng)效果不佳。

2.整個(gè)活動(dòng)的隨意性過強(qiáng)。老師在語文教學(xué)過程中，由于繁雜的工作和有限的工作時(shí)間，沒有辦法統(tǒng)籌好課前三分鐘活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)缺少系統(tǒng)性的規(guī)劃，教師時(shí)常依據(jù)自身興趣變化安排整個(gè)活動(dòng)，今天工作少，就提前規(guī)劃，明天工作多，課前活動(dòng)就草草了事，有興趣就做，沒有興趣就不做，課前活動(dòng)的主體變成了教師，像這樣“三天打魚兩天三網(wǎng)”的教學(xué)觀念，違背了課前三分鐘活動(dòng)的初衷，而且像這樣間接性地開展活動(dòng)，容易讓學(xué)生喪失積極性，并且對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)受到很大的影響。

3.活動(dòng)目標(biāo)不夠明確，活動(dòng)初衷被孤立。課前活動(dòng)的開展過程中，出現(xiàn)了缺少與“實(shí)戰(zhàn)性技能”相結(jié)合的現(xiàn)象，沒有與寫作、閱讀這些學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的技能結(jié)合起來，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)非常奇怪的狀況，例如多活動(dòng)表現(xiàn)出熱情和積極性的學(xué)生時(shí)常在考試中出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象，相反那些考試成績特別優(yōu)異的學(xué)生卻是那些在活動(dòng)上一言不發(fā)的同學(xué)，因此，要避免使活動(dòng)與作文、閱讀孤立開來，明確活動(dòng)的目的，提高活動(dòng)的效率，真正做到讓學(xué)生既感興趣，又獲得好成績。

4.點(diǎn)評(píng)過于敷衍，活動(dòng)存在“走秀”的嫌疑。在整個(gè)課前三分鐘活動(dòng)過程中，學(xué)生與教師都普遍存在的問題是點(diǎn)評(píng)時(shí)只看到了學(xué)生外表所呈現(xiàn)出來的東西，沒有注重學(xué)生所講的內(nèi)容，沒有對(duì)文章進(jìn)行深刻的分析與理解，僅僅點(diǎn)評(píng)了學(xué)生朗讀的熟練度、節(jié)奏的把握等，并且點(diǎn)評(píng)的語言千篇一律，對(duì)于文章所表現(xiàn)的情感和反映的深刻內(nèi)容沒有剖析，不能挖掘背后的內(nèi)涵，學(xué)生在朗讀文章中所運(yùn)用的情感和理解也沒有得到建設(shè)性的意見，學(xué)生在活動(dòng)中提升空間很小。一些教師把課前三分鐘活動(dòng)當(dāng)作語文課堂開始的“暖場”，通常是找一位班級(jí)內(nèi)語文學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的同學(xué)，進(jìn)行一次有準(zhǔn)備的演講，在精彩的表演結(jié)束以后，立刻開始完成教學(xué)任務(wù)，點(diǎn)評(píng)草草收?qǐng)?，給人一種“虎頭蛇尾”的感覺，學(xué)生很少可以在活動(dòng)受到鍛煉，能力的提升不大，如此課前活動(dòng)，違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律性，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自己多學(xué)，教師要減少干預(yù)，這樣才可以提高語文學(xué)習(xí)效率。

總而言之，語文是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，忽視這一點(diǎn)，語文教學(xué)會(huì)陷入課文分析、知識(shí)講解、機(jī)械訓(xùn)練中。隨著新課改的深入，人們?cè)絹碓蕉嗟卣J(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性。雖說語文教材新增了“活動(dòng)探究”課，通過讀寫互動(dòng)，聽說融合，由課內(nèi)到課外，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力，但是教學(xué)受制于應(yīng)試教育，課堂教學(xué)往往注重講授和操練，注重做題，語文知識(shí)的傳授過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性或基本取消知識(shí)的學(xué)習(xí)。新時(shí)代的語文教師更應(yīng)該樹立大語文觀，放眼學(xué)生的發(fā)展，除舊布新，有計(jì)劃地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，關(guān)注學(xué)生的主體作用和閱讀策略，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合班級(jí)的情況，系統(tǒng)地進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課前活動(dòng)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，使語文知識(shí)得以綜合運(yùn)用、讀寫聽說能力得以整體發(fā)展，在開放、實(shí)踐、探究的方式中，實(shí)現(xiàn)語文新課程的目標(biāo)。

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