吳紹鳳

摘 要：農村留守兒童是一個特殊群體，由于很少得到父母的照顧，學習方面往往缺失主動性。如不按時完成作業(yè)，做作業(yè)敷衍了事等。教師要轉變教學策略，培養(yǎng)農村留守兒童良好的語文作業(yè)習慣，促進他們全面發(fā)展。要貼近農村留守兒童實際，優(yōu)化作業(yè)形式;結合教學需要，優(yōu)化作業(yè)內容;加強與農村留守兒童的心理溝通，提升他們作業(yè)完成意識。

關鍵詞：農村留守兒童;作業(yè)習慣;語文教學;綜合能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G622.46;G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0018-01

隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，越來越多的農民進城務工，而孩子多留守在家。農村留守兒童是一個特殊群體，因父母常年不在身邊，得不到父母的指導，可能形成學習沒有積極性，不做、少做、抄襲作業(yè)等不良習慣。作業(yè)是檢查學生知識掌握情況，幫助學生鞏固相關知識的有效方式。作業(yè)的效用并非是減少學生的玩耍時間，而是對當日教學內容進行課下復習和鞏固，以免隔夜而遺忘。培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣，是提升學生學習成績的重要途徑。本文對如何培養(yǎng)農村留守兒童良好的語文作業(yè)習慣進行探討。

一、貼近農村留守兒童實際，優(yōu)化作業(yè)形式

調查發(fā)現(xiàn)，部分農村留守兒童在學習行為方面有一些不良習慣，而不愛做作業(yè)、不按時做作業(yè)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象較為普遍。農村留守兒童往往缺失應有的父母監(jiān)督或輔導，對學習熱情不夠，被動學習、厭學情緒較為突出，作業(yè)經(jīng)常拖拉，敷衍了事。針對農村留守兒童的作業(yè)習慣問題，教師在進行語文作業(yè)設計時，要順應農村留守兒童的認知規(guī)律，優(yōu)化作業(yè)形式。一般來說，語文作業(yè)形式有寫字練習、閱讀文本、背誦文言文或詩詞等。這些類型的作業(yè)，對于強化學生語文素養(yǎng)，提高語文綜合素質具有重要作用。在作業(yè)布置形式上，教師要結合教材內容，選擇有意義、有價值的作業(yè)方式。要重視作業(yè)形式的新穎性、趣味性，拓展學生的知識視野，激發(fā)學生的作業(yè)積極性。如讓學生對所學知識進行歸納、分類、提煉和系統(tǒng)化整理;結合某一古詩詞，讓學生了解作者生平，了解詩詞所表達的思想情感;結合自己對詩詞的理解，寫一篇讀后感等?？傮w來講，作業(yè)形式不能過于強制，而要注重激發(fā)學生的能動性，提高他們的作業(yè)興趣。

二、結合教學需要，優(yōu)化作業(yè)內容

布置作業(yè)，要重在培養(yǎng)學生的作業(yè)習慣。作業(yè)內容的設定，既要聯(lián)系學生實際，又要兼顧教學需要。作業(yè)內容要有彈性，要能夠貼近農村留守兒童的實際情況，有效地控制作業(yè)的難易程度和數(shù)量。在作業(yè)目標上，一要有目的性，讓學生能夠克服困難自覺完成作業(yè)，二要有側重點，在少而精的前提下，突出語文教學特色。針對農村留守兒童自主學習意識較差、作業(yè)積極性不高的問題，教師要精心設計針對性強、具有梯度、彈性的作業(yè)內容。如可以布置如下作業(yè)：以“我是一名小導游”為例，結合材料描述，對自己所在家鄉(xiāng)的名勝古跡、風俗文化進行講解，并錄制成語音;以“我是一位新聞播報員”為例，結合教材某些文本，以新聞報道的方式對文本進行改編，融入自己的看法。另外，預習也應是作業(yè)的重要內容?！胺彩骂A則立，不預則廢?！苯處熞屴r村留守兒童通過課前預習，認識到預習的重要性，增強預習的積極性。做好充分的課前預習，有助于緩解學生的課堂學習壓力。預習習慣的養(yǎng)成，對于學生日后走向社會，保持良好的預見性和前瞻性具有重要意義。所以，教師要將預習作業(yè)列入重點，培養(yǎng)農村留守兒童的預習習慣。如在家里要閱讀即將學習的新課內容，每天寫鋼筆字帖時要重點寫未學過的新字、新詞。

三、加強與農村留守兒童的心理溝通，提升他們作業(yè)完成意識

農村留守兒童對完成作業(yè)的積極性不夠，學習成績往往不理想。一方面，與農村留守兒童自身學習習慣不良有關，另一方面，與缺少應有的指導、關愛有關，特別是一些農村留守兒童迷戀網(wǎng)絡游戲，無心學習。因此，教師在布置語文作業(yè)時，要給予農村留守兒童積極的心理觀照。要不定期與農村留守兒童進行溝通，了解其心理需求和變化，引導農村留守兒童明辨是非，正確看待自己的學業(yè)。針對一些農村留守兒童學習效率較低的問題，教師在設計作業(yè)時要進行改進。例如，可以設置教材文本閱讀、復述作業(yè)，教師在課堂上隨機挑選學生讓其復述講解，這樣每個學生都有機會復述課文，能夠營造良好的讀書氛圍;針對文言文知識，教師可以設計小型試題，讓學生圍繞文言文句子進行原文、白話對照翻譯，鍛煉學生的理解能力與翻譯能力;針對一些重點文章，教師可以將文本中的部分重點語句刪除，以填空方式讓學生自主填寫。教師還可以適當留一些續(xù)寫、擴寫作業(yè)，引導學生根據(jù)自己對文本的理解，發(fā)揮想象力，進行文本的續(xù)寫、擴寫。

四、結束語

培根說：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生?！币虼耍處熞P愛農村留守兒童，引導農村留守兒童養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。要貼近農村留守兒童實際，優(yōu)化作業(yè)形式;結合教學需要，優(yōu)化作業(yè)內容;加強與農村留守兒童的心理溝通，提升他們的作業(yè)完成意識。要通過作業(yè)激發(fā)學習積極性，提高學生自主學習意識，促進農村留守兒童全面發(fā)展。

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