李濟君　閆水華　李子林　李忠成　隋曉航　李瑩

[摘 要] 立足于新時代背景下醫(yī)學院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本現(xiàn)狀，以及我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思維、精神、能力不足等，文章以醫(yī)學類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點，對新時代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行了詳細的研究和論述。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、醫(yī)學、大學生

[中圖分類號] G647.38

隨著中國特色社會主義進入新時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學教育中的地位愈顯重要。時代的呼喚，社會的要求，大學生需不斷提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而大學，作為重要的人才培養(yǎng)基地，更需要不斷推進和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為社會不斷輸送人才、增加活力。對于醫(yī)學院校，仍舊是以傳授知識為主，不能帶動創(chuàng)新活力，醫(yī)學院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需改革完善。加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學專業(yè)結(jié)合，成為目前醫(yī)學院校的戰(zhàn)略性任務。

1 醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.1 醫(yī)學專業(yè)學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

相比其他專業(yè)，醫(yī)學生畢業(yè)后的就業(yè)率較高，相關(guān)的就業(yè)壓力與創(chuàng)新率關(guān)聯(lián)性較低，并且學生創(chuàng)業(yè)基數(shù)小，使得醫(yī)學專業(yè)的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的關(guān)注較低。醫(yī)學類專業(yè)是極其復雜、務實的一門學科，培養(yǎng)的年限較長，在學習科學知識同時，還需要經(jīng)歷相關(guān)科室的見習、實習、規(guī)范化培訓等才能開始走上工作崗位，并且需要掌握多門基礎學科、細分學科，就業(yè)壓力極大。隨著時代發(fā)展，當今相關(guān)用人單位越發(fā)看中醫(yī)學生學歷和規(guī)培經(jīng)歷，醫(yī)學生考研人數(shù)逐年增多，加上規(guī)培制度的改革，最終導致醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不高。

1.2 醫(yī)學院校開設學科的特殊性制約

高度關(guān)注的就業(yè)率、更迭頻繁的社會分工、自身專業(yè)的局限性，在醫(yī)學院校許多專業(yè)課被局限為應職教育，通識教育設置嚴重缺乏，文學、藝術(shù)、社交等文化修養(yǎng)更是欠缺，無論是社會、學校、個人均將專業(yè)科目的學習置于至關(guān)重要的地位，但醫(yī)學院校與職業(yè)教育學校又有極大的區(qū)別，特別是通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合程度，培養(yǎng)兼具文化、知識、技能的高校人才。激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力應是醫(yī)學生人文素養(yǎng)的重要組成部分，卻總是成為醫(yī)學院校的一大疏忽。由近年來我國紛紛出現(xiàn)的大量傷醫(yī)悲劇可見一斑。

1.3 醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善

醫(yī)學類院校設備設施的特殊性導致很難達到基礎教育與創(chuàng)新教育資源和基礎設施共享，教育規(guī)范性差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，相關(guān)體系疏略，未形成長期的發(fā)展戰(zhàn)略。近年來，我國大部分醫(yī)學院校雖然已開設了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，但仍處于摸索的初級階段，效果不盡如人意，再加上醫(yī)學相關(guān)專業(yè)的局限性，總體上來說我國多數(shù)醫(yī)學生畢業(yè)后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較弱。特別是與其他相對發(fā)達的國家相比，起步較晚、體系不全成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要缺陷。并且由于教師行業(yè)實踐經(jīng)驗的欠缺，雖然多數(shù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教師擁有碩士及以上的學歷，但基本沒有什么創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只為了單純完成教學任務，導致人才無法具有正確、科學和有針對性的培養(yǎng)方向，并且又受到傳統(tǒng)教育的理念的影響[1]，教學方式仍然墨守成規(guī)，重理論輕實踐，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較弱。

2 醫(yī)學院校推進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的意義

2.1 中國特色社會主義新時代對醫(yī)學人才的要求

宏觀層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合時代需要，是高等教育發(fā)展相適應的必然趨勢，是經(jīng)濟發(fā)展社會進步的必然要求，是貫徹國家全面實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇；具體層面，高校教育教學改革，教產(chǎn)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要；個人層面，樹立科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高創(chuàng)新意識、能力和社會責任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)方面的學習是當代高校學生成長成才，實現(xiàn)自我價值的有效途徑，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的智力支持和人才保障。

2.2 理論與實踐相結(jié)合的教學研創(chuàng)一體化的模式

以“研創(chuàng)一體”教學模式為例，為避免“不遵循教育規(guī)律，缺乏合理教學設計，過分關(guān)注技術(shù)華麗而忽視學科知識融入等”探索以提高創(chuàng)新能力為核心，全員參與形式，角色互換為特色的“研創(chuàng)一體”組織形式。改變常規(guī)以教師為主的教學流程，以教學班為單位成立“研學委員會”，學生各司其職，并進行角色互換，通過“外力”刺激學生新奇感和服從意識，全程互動使學生培養(yǎng)創(chuàng)新思考、創(chuàng)新設計、創(chuàng)新評價等能力，反復推敲提高積極性、主動性等綜合能力。教師也通過角色的轉(zhuǎn)換側(cè)重學生創(chuàng)新思維，基礎能力的培養(yǎng)。[2]

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學專業(yè)結(jié)合的策略

3.1 優(yōu)化醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

完善組織和制度的保障，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打好基礎。積累貼近專業(yè)的教學案例，結(jié)合國內(nèi)外成功案例及地域、條件特點等梳理出合適方法。充分利用多媒體設施直播宣傳教學手段，充分利用影像素材，使用比語言更言簡意賅的形式向?qū)W生傳遞信息，昭示創(chuàng)新教學理念等。差異化的設置互動課堂的環(huán)節(jié)，差異化的開展師生間、同學間、班集體間的互動次數(shù)，提升學生社交能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積極性，最終促進提升學生綜合素養(yǎng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入基本教學環(huán)節(jié)，開啟學生呆滯記憶中樞外的大腦，啟發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，傳授創(chuàng)業(yè)能力并傳播“知識為輔，能力為主”的觀念，充分開發(fā)個人潛力，增強理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力，多方位、更好地適應社會，實現(xiàn)自身價值，彰顯文化素養(yǎng)的重要性。創(chuàng)業(yè)方面，要尋找貼近學生生活背景的案例和創(chuàng)業(yè)項目，讓學生在實踐過程中切身體會到創(chuàng)業(yè)的不同感受。

3.2 培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

隨著全媒體、信息化時代的到來，聯(lián)系方式、交流平臺等的普及，師生之間可以建立普遍的聯(lián)系，在交流中相互促進，共同進步。教師可以利用對學生思想、活動、專業(yè)課指導的機會，例如“三下鄉(xiāng)”、運動會、團建、各種主題活動等身體力行，互動交流、實踐示范。提升高校學生的個人專業(yè)素質(zhì)，積累經(jīng)驗，以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得有效進展。[3]

3.3 推進教學研創(chuàng)一體化的培養(yǎng)體制

醫(yī)學類院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率相對較低，但近年來數(shù)量在逐步上升，需要家長在社交圈經(jīng)營的影響、校內(nèi)企業(yè)活動促進、本身創(chuàng)業(yè)意愿的加強等，主要還是需要在課堂上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)和重視，推進教學研創(chuàng)一體化的培養(yǎng)引導學生相互發(fā)展，抱團取暖。[4]課后也需要及時地進行追蹤指導，技能及政策上給予相應的支持，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，鼓勵其發(fā)展壯大，發(fā)揮對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導作用。

參考文獻：

[1]方旎雯.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新思考[J].中外企業(yè)家，2018（15）：166.

[2]趙立群.“研創(chuàng)一體”創(chuàng)新教育模式探索[J].天津科技，2017，44（4）：68-73.

[3]付惠硯.醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學探索[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2017，19（1）：44-46.

[4]李瑩，相悅麗，高晨光，等.基于互聯(lián)網(wǎng)的醫(yī)學生課堂心理健康教育探討[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2018，35（5）：371-372.

[作者簡介] 通訊作者：閆水華，女，漢族，黑龍江牡丹江人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。