李瓊

摘 要：從當(dāng)前的初三英語閱讀教學(xué)實(shí)際情況來看，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)普遍缺少互動(dòng)性，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的英語知識(shí)很難實(shí)現(xiàn)全部掌握。本文在深入分析初三英語閱讀教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了互動(dòng)式課堂在實(shí)踐中的應(yīng)用策略，希望能夠?qū)Υ龠M(jìn)初三英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式；初三英語；閱讀教學(xué)；作用

一、互動(dòng)式課堂概述

互動(dòng)式是一種較為新穎的教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，互動(dòng)式教學(xué)有明顯的特點(diǎn)。具體來說，互動(dòng)式課堂是在教師和學(xué)生處于平等地位的前提下，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，形成良好的互動(dòng)機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的?；?dòng)式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種顛覆，改變了以往在課堂教學(xué)實(shí)踐中老師的課堂主導(dǎo)地位，使學(xué)生和教師能夠以一種平等的地位開展溝通和交流，進(jìn)而參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，這對(duì)于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)，深化對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解程度，都具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。在初三英語教學(xué)實(shí)踐中，互動(dòng)式的實(shí)際應(yīng)用，使老師和學(xué)生之間在信息溝通的時(shí)候更加順暢，老師可以及時(shí)的將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)英語閱讀知識(shí)過程中存在的問題及時(shí)反映給老師，老師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，因此互動(dòng)式課堂對(duì)于初三英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到了十分積極的作用。

二、實(shí)施互動(dòng)式課堂的具體教學(xué)策略

（一）設(shè)置新奇的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)一般的教育理論，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，這直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和掌握程度，因此在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該適當(dāng)提升知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)教育效果。但是從當(dāng)前的初三英語閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，老師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面還存在著一定的問題，教學(xué)過程中相對(duì)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高?；?dòng)式課堂在初三英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，很好的解決了這一問題。老師可以通過互動(dòng)式課堂進(jìn)行高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入，從而在講課之前，激發(fā)出學(xué)生的英語閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，與原有的枯燥教學(xué)形式相比，互動(dòng)式課堂利用更加生動(dòng)和形象的方法，向?qū)W生講授英語閱讀知識(shí)，大大提升了閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）實(shí)施多樣化的課堂互動(dòng)，提升學(xué)生的積極參與性

根據(jù)一般的教學(xué)規(guī)律，只有學(xué)生充分的參與到教學(xué)過程中，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面掌握。因此在初三英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，將課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的獨(dú)立性和自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，灌輸式教育模式之所以不能有效提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)期的教育目的，其主要原因之一就是學(xué)生的主體地位沒有得到充分的凸顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)不到一定的成就感。素質(zhì)教育倡導(dǎo)的就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，突出學(xué)生的主體地位。

因此在初三英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往灌輸式教學(xué)的形式，實(shí)施多樣化的課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，都應(yīng)該圍繞提高學(xué)生互動(dòng)性方面開展。重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會(huì)有持續(xù)的動(dòng)力，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和體驗(yàn)感，提升學(xué)生的積極參與性。同時(shí)通過良好的課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間出現(xiàn)不同的思考角度和對(duì)問題的不同看法，支持思想上的碰撞，這樣學(xué)生才能在思考問題和解決問題的過程中有所提升，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）引進(jìn)合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中，一種教學(xué)模式的優(yōu)劣，不是形式上的新穎或者流程上的創(chuàng)新，而是能夠切實(shí)有效的提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的理解和掌握相關(guān)知識(shí)，互動(dòng)式課堂在初三英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用更是如此。因此，在應(yīng)用互動(dòng)式課堂進(jìn)行初三英語閱讀教學(xué)的過程中，還應(yīng)該引進(jìn)合理的評(píng)價(jià)形式，建立一套科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)模式的整體效果。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)該具備一定的科學(xué)性和合理性，可以采用定期與不定期相結(jié)合的方式，重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)，降低應(yīng)試成績的比重，這樣才能從根本上避免應(yīng)試教育機(jī)制帶來的不利影響。

同時(shí)，通過成果檢驗(yàn)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)互動(dòng)式課堂在實(shí)際應(yīng)用過程中存在的問題，進(jìn)而采取有效的解決對(duì)策，這也是提升教學(xué)質(zhì)量的一條有效路徑。除此之外，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，通過良好的互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，摒棄之前老師在課堂上滔滔不絕進(jìn)行知識(shí)講解的授課形式，盡量少教甚至不教，而是給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中開展互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，不斷深化學(xué)生對(duì)于英語閱讀知識(shí)的理解。

三、結(jié)語

在初三英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極創(chuàng)新和改進(jìn)互動(dòng)式課堂的應(yīng)用形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)過程中，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，通過良好的課堂互動(dòng)，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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