張先東

摘要：在視覺傳達設計教學中， 基于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)， 教師的教學方法和教學特色體現(xiàn)了教師對于教學的創(chuàng)新性。這不僅要求學生完成作品要有創(chuàng)新性， 而且要求教師在教學過程中需要體現(xiàn)教學的創(chuàng)新性。在教師完成既定基礎內(nèi)容后， 基于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就是課程完成質(zhì)量的關鍵。創(chuàng)意的啟發(fā)、藝術思維的運用在這個階段顯得極其重要。

關鍵詞：視覺傳達設計；創(chuàng)造性；思維模式

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是視覺傳達設計教學的根本出發(fā)點。從具體的基礎課程到擴散性思維的訓練， 從學生自身創(chuàng)造潛能的挖掘到本土經(jīng)驗與現(xiàn)代意念的交融， 為培養(yǎng)學生探索新穎的視覺方式、創(chuàng)造性地解決問題的能力進行有益的探索是非常必要的。

1 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

被譽為“日本平面設計教父”的福田繁雄曾說過：“全面認知廣闊的世界， 不斷關注獨特和有穿透力的想法和創(chuàng)意， 執(zhí)著于對創(chuàng)造的追求。”從事視覺傳達設計教育的教師， 需要帶領學生認知和學習先進的設計理念， 引導學生追求具有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)意設計。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程中， 教師需要運用具有創(chuàng)造性思維模式的新方法培養(yǎng)和指導學生。

2 視覺傳達設計中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方式

2.1 充分相信、尊重、鼓勵學生的創(chuàng)造力

雖然學生之間存在著個體差異， 但創(chuàng)造力是人與生俱來的能力， 關鍵在于尋找到適合其茁壯成長的土壤。因此在教學中， 首先要打破“創(chuàng)造力認知非凡化”的誤區(qū)， 尊重每一位學生， 包容學生的個體差異， 有意識地多引導， 多鼓勵， 多講解， 多啟發(fā)學生大膽、合理地想象。盡量為學生創(chuàng)造條件， 給他們提供一個和諧、寬松、自由的學習環(huán)境， 使之學會發(fā)現(xiàn)和記錄靈感， 掌握各種激發(fā)創(chuàng)造性思維的技巧， 使他們主動有意識地發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。

2.2 轉(zhuǎn)移基礎課程教學重心， 有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造性思維的形成是需要一個長期培育、有意識地擺脫慣性思維的過程。因此， 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從學生入學就開始抓起， 在課程的設置和課程要求中， 有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。例如在基礎課程素描、色彩訓練中， 鼓勵學生把創(chuàng)造性思維運用到課堂教學中， 鼓勵學生的個性表現(xiàn)， 把被動的描摹客觀對象的“藝術訓練”轉(zhuǎn)移到以主動探索對象的不同形式的“設計訓練”中來， 在熟練掌握藝術規(guī)律后， 鼓勵求新、求異和設計的創(chuàng)造性表現(xiàn)。讓學生帶著思考、探索未知的心態(tài)去觀察、感受、理解、表現(xiàn)事物。對學生的創(chuàng)造性思維要認真地加以引導并因材施教， 鼓勵自由奔放的思考， 要為學生營造一個思想多元化、多方面、多維度和寬松、愉快的求知、求真的氛圍， 讓學生的創(chuàng)造性思維在自由的氛圍中不斷、成長、成熟。

2.3 加強擴散性思維的訓練

創(chuàng)造性思維以圍繞某個主題而展開的無拘無束、天馬行空的發(fā)散思維為特征。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中， 思維能否從更多的角度、更多的方面擴散、展開到對未知藝術世界的探索， 是創(chuàng)造性思維能否順利張開雙翼的決定性因素。這是一個技術性的難題， 也是擴散性思維訓練得以成為視覺傳達設計教學重要內(nèi)容的原因。擴散性思維訓練包括材料擴散、功能擴散、結(jié)構(gòu)擴散、特征擴散、方法擴散、組合擴散、因果擴散、語詞擴散等。以常見的“蘋果”為例， 從材料擴散——水果的角度， 可聯(lián)想到梨、橘子、桃子、香蕉等；從功能擴散——補充維生素的角度， 可擴散到富含維生素的事物， 如櫻桃、番石榴、獼猴桃、西紅柿等；從特征擴散——紅色的角度， 可聯(lián)系到無數(shù)紅色的事物， 如紅旗、紅色中國， 象征革命、熱情、激情等， 也可由此聯(lián)系到相異的色彩類型， 如綠色、白色、黃色等等。圍繞某一個主題展開的擴散性思維訓練， 能夠?qū)⒋笞匀恢星ё內(nèi)f化的相似或相反的事物因某一共同特征而相互聯(lián)系起來， 從而擴展學生思維的深度和廣度， 為將來在藝術設計實踐活動中， 構(gòu)思創(chuàng)意的多樣性和多角度的展開提供更多、更優(yōu)化的選擇。

2.4 加強學生的知識積累

知識的積累是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的源頭， 任何的想象必須以相關廣泛、相互連接的知識背景為基礎， 任何脫離現(xiàn)實、脫離傳統(tǒng)本土經(jīng)驗的“創(chuàng)造性”， 只能是無根之花、無本之木， 或許能曇花一現(xiàn)， 但終不可持久。尤其在當前視覺傳達設計越來越趨于同質(zhì)化的國際化的時代， 立足于本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化并從中汲取靈感， 對于在全球化時代追尋自我及本民族獨特的視覺藝術形象——文化認同具有重要作用。如靳埭強先生屬于最早將傳統(tǒng)圖形元素衍生后， 再運用到現(xiàn)代的標志設計中的一個大師。他的探索， 主要是從傳統(tǒng)圖形的“形”、“意”、“勢”三個方面來進行分析與沿用。所謂“形”是指的圖形所表現(xiàn)出來的物象外形與結(jié)構(gòu)。中國傳統(tǒng)圖形與現(xiàn)代圖形的造型方式有著許多不同的地方， 它注重的主要是實形 （或稱為正形） 的完整性與裝飾性， 關注的是形與形之間的呼應、禮讓和穿插關系， 在組構(gòu)時多遵循求整、求對稱均齊的骨式。比如由黑白兩個魚形紋組成的中國最原始、最基本的吉祥圖形“太極紋”；由兩個娃娃的頭、身、手、足巧妙連接而形成的上、下、左、右都能看到四個娃娃的“四喜人紋”；用五行、五方觀念所形成的九宮格、米字格圖形以及由魚形特征構(gòu)成其基本筆畫的魚形文字和以車形特征構(gòu)成其基本筆畫的車形文字等。中國悠久的歷史和五十六個民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 為當前國際化時代“本土經(jīng)驗”的視覺化形象傳達提供了豐富的資源， 也是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最終立足點。

2.5 促進教師案例教學有效性的提高

課程初期， 有些學生并不知道自己想做什么， 能夠完成什么樣的作品， 教師必須引導學生積累， 擁有自己龐大的素材庫， 通過觀看、下載設計作品， 利用事物的關聯(lián)性激發(fā)學生的創(chuàng)造性， 這為課程的教學和學習增添了很多趣味性。學生通過觀看、學習案例里的作品， 不僅可以獲得良好的記憶效果， 而且能夠直接學習和利用設計作品。案例教學模式能夠增強學生的創(chuàng)作信心， 提高學生的學習效率， 以便完成后期課程作業(yè)。在實際教學中， 筆者通過展示大量具有創(chuàng)意思維的設計作品， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。設計比賽可以作為案例開展教學， 因為設計比賽大多具有前衛(wèi)的設計理念， 對設計師的獨特性、創(chuàng)新性思維要求較高， 一些高質(zhì)量的設計比賽能吸引國內(nèi)外優(yōu)秀設計師的參與。設計比賽成果的展示， 可以使學生的創(chuàng)造性思維更加活躍， 激發(fā)學生的設計熱情。在設計比賽過程中， 學生能夠更快地學習如何運用創(chuàng)造性思維。從視覺傳達的角度說， 設計類比賽往往涉及范圍比較廣， 如標志、海報、包裝、字體、多媒體類、策劃案等。

3 結(jié)語

綜上所述， 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是視覺傳達設計教學的根本出發(fā)點， 從具體的基礎課程到擴散性思維的訓練， 從學生自身創(chuàng)造潛能的挖掘到當代本土經(jīng)驗與現(xiàn)代意念的積累， 為培養(yǎng)學生追求、探索新穎的視覺方式和解決問題的能力都是非常必要的。社會的發(fā)展進步源于創(chuàng)新， 設計作品也需要創(chuàng)新。在平面設計教學中， 教師要始終貫徹創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)模式， 運用創(chuàng)新方式激發(fā)學生的創(chuàng)造力， 以促進平面設計的發(fā)展。通過以上幾種方式， 學生的創(chuàng)新意識可以在設計作品中得到激發(fā)和體現(xiàn)， 這將會貫穿設計師的整個設計生涯。因此， 在本科階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維至關重要， 不可忽視。

參考文獻：

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[2] 楊帥，李嘉倩.《手繪表現(xiàn)技法》模塊化教學法的探索與實踐[J].設計，2018（09） .

（作者單位：山東女子學院）