周郁溪

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在小組語文教學中也需要適應新的教學要求，實施有效的語文教學策略，進行對學生的教育培養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)的提高。繪本閱讀可以通過圖畫和文字的方式進行對學生的教學引導，相對于單純的文字教學，更加新穎，更加富有趣味性，在低年級階段能夠有效的激發(fā)學生的學習動力，讓學生積極進行對繪本的閱讀學習，提高學生的學習質量。本文首先對核心素養(yǎng)下小學語文低年級繪本閱讀教學的現(xiàn)狀進行分析，然后重點對核心素養(yǎng)下小學語文低年級繪本閱讀教學的除了進行探究，以供大家參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；低年級；繪本閱讀

在小學語文低年級課程中進行對學生的繪本閱讀教學，對學生的語文學習具有重要作用，通過對繪本的有效運用，可以改變傳統(tǒng)的教學方法，將各種精美的圖畫和簡要的問題進行結合，形成趣味性的閱讀教學模式，讓在愉快的氛圍中進行對繪本的閱讀和學習，發(fā)揮學生的思維想象力，促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)下小學語文低年級繪本閱讀教學的現(xiàn)狀

繪本閱讀是學生通過對各種繪本的學習和理解，獲取各種知識信息的重要方式，能夠有效的激發(fā)學生的主動性，讓學生主動進行語文閱讀學習，理解各種繪本知識，符合學生的心理發(fā)展，提高學生的學習能力和思維意識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。不過在實際教學中還是存在不少的問題，影響繪本閱讀教學的有效進行。

1.1 在語文課程中教師過于重視學生的識字教學

在語文課程中對小學低年級學生進行繪本閱讀教學，能夠利用各種圖畫進行對學生興趣的吸引，讓學生更加積極主動的進行學習，但是在目前的語文教學中很多教師都是過于重視好學生的識字教學，在課堂上開展各種教學活動，都是一味的要求學生學習各種語言文字，而繪本閱讀教學就沒有受到教師的重視，只是偶爾當中吸引學生的方式進行使用，沒有形成有效的繪本閱讀教學模式，使得繪本閱讀教學無法實現(xiàn)理想的效果。

1.2 在語文課程中繪本閱讀教學的方式過于單一

在語文教學中教師進行繪本閱讀教學，是希望通過繪本教師提高學生的語文學習積極性，利用各種圖畫加強學生對各種文字的理解和運用能力。但是在實際繪本閱讀教學的方式過于單一，教師只是讓學生進行對繪本的閱讀理解，沒有根據學生的個性特點進行對教學方式的創(chuàng)新，使得語文課堂過于單調，學生的學習積極性不能提高。

2 核心素養(yǎng)下小學語文低年級繪本閱讀教學的策略

2.1 轉變教師課堂觀念，創(chuàng)新各種教學方式

在小學語文低年級繪本閱讀教學中，教師需要及時轉變傳統(tǒng)的課堂教學觀念，認識到繪本閱讀的重要性，結合學生的個性特點，創(chuàng)新語文教學方式，提高學生的閱讀能力，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。繪本閱讀教學的開展，不僅可以吸引學生的學習興趣，讓學生積極進行對繪本的閱讀，而且還能夠讓學生通過對各種圖畫的學習，理解各種語言文字的意識，掌握各種語言運用技巧，提高學生的語言表達能力，實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此教師可以組織學生進行自主閱讀，讓學生自己進行對繪本的想象和思考，也可以師生共同閱讀，相互之間進行交流溝通，提高學生的閱讀效率，加強學生的學習質量。還可以通過對閱讀方式的創(chuàng)新，形成良好的教學情境，組織學生進行集體閱讀，讓學生深入其中，形成學生的獨立思維能力。

2.2 實施小組合作活動，培養(yǎng)學生語文思維

在小學低年級繪本閱讀教學中進行對學生的教育引導，需要充分考慮小學生的年齡特點，在繪本閱讀中實施小組合作活動，可以有效的激發(fā)學生的興趣，讓學生積極進行對繪本的閱讀和理解，讓學生進行獨立思維，還能夠促使小組學生積極交流信息，豐富學生的知識，形成多樣化的思維方式，培養(yǎng)學生的語文思維。

例如，在學習人教版小學一年級《青蛙寫詩》這一繪本時，教師可以對學生進行分組，讓學生進行小組合作閱讀，鼓勵學生進行對繪本的深入學習探究，然后相互之間進行討論，對其中的生詞進行理解和練習，最后，組織學生對課文中青蛙寫詩都是有誰來幫忙進行分析，讓學生對繪本中的句號、逗號、省略號進行繪畫，吸引學生的興趣，形成良好的學習氛圍，開拓學生的思維角度，加強學生課文語言文字的理解。

2.3 設置問題引導猜想，提高學生的想象力

在繪本閱讀教學中教師可以通過設置各種問題，引導學生進行猜想，提高學生的想象力，讓學生可以積極進行對繪本的學習探索，培養(yǎng)學生的學習能力。因此在教學中教師需要積極進行繪本分析，適應學生的學習能力，選擇合適的問題進行對學生的閱讀引導，讓學生可以展開自身的想象力，深入的觀察和欣賞各種繪本中的圖畫形象和色彩，感受其中表達的情感和內涵。

例如，在學習人教版小學二年級《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以組織學生進行繪本閱讀，在課前提問學生：“為什么小蝌蚪總是認錯媽媽呢？”，這樣引導學生進行閱讀和猜想，對課文中小蝌蚪的經歷進行閱讀理解，分析其中小蝌蚪的形狀，引導學生進行想象，促進學生對其中生詞的學習，培養(yǎng)學生的想象力和閱讀能力。

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（作者單位：浠水縣洗馬鎮(zhèn)燕毛小學）