冶元梅

摘要：從閱讀入手開展高中語文教學(xué)，是提升高中生語文能力與素養(yǎng)的重要途徑。開展個性化閱讀，使每個學(xué)生都能夠在閱讀中有所感悟，有所收獲，使閱讀材料的價值充分出現(xiàn)，更是新時期廣大教師立德樹人，提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，這篇文章將以高中語文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，就如何開展個性化教學(xué)展開研究與探索。

關(guān)鍵詞：高中語文；個性化教學(xué)；語文閱讀；教學(xué)策略；學(xué)生培養(yǎng)

對課堂教學(xué)進(jìn)行研究與探索，努力從學(xué)生需要出發(fā)，從學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)展開高中語文教學(xué)的研究與探索是新時期廣大語文教師的工作重點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)方向，結(jié)合核心素養(yǎng)發(fā)展要求，我們認(rèn)為從個性化閱讀教學(xué)入手進(jìn)行教學(xué)策略與教學(xué)模式的調(diào)整是值得嘗試的。

1 高中語文個性化閱讀教學(xué)價值探究

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往是知識的被動接受者，而非課堂教學(xué)的主體參與者，在個性化閱讀教學(xué)活動的開展中，則強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用，使學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境中，在自主的參與中，在合作的探討中，在情感的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)語言的構(gòu)建與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升，實(shí)現(xiàn)審美的鑒賞與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與理解。本文強(qiáng)調(diào)從個性化入手開展高中語文閱讀教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中從學(xué)生的本位出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的培養(yǎng)出發(fā)，使學(xué)生在閱讀活動的參與中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)快樂的感知，真正實(shí)現(xiàn)必備品格與關(guān)鍵能力的提升。

2 高中語文個性化閱讀教學(xué)策略分享

那么，從哪些角度入手進(jìn)行高中閱讀的個性化教學(xué)，才能使學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升呢？我們認(rèn)為從以下角度入手展開高中語文閱讀教學(xué)的研究與探討是值得嘗試的。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)知

在個性化閱讀教學(xué)中，我們認(rèn)為創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)厍榫常趯W(xué)生在情境中去感知語言文字中的真情實(shí)感，是開展個性化閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確把握閱讀情感的重要方式。在高一語文教學(xué)中，現(xiàn)代詩歌在閱讀教學(xué)中的位置是較為重要的，同時詩歌閱讀中的情感把握又是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代詩的閱讀教學(xué)中，教師就可以通過情境創(chuàng)設(shè)的形式，幫助學(xué)生自主情境詩歌情感的理解與把握。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《再別康橋》時，就可以將較為舒緩輕柔的班得瑞鋼琴曲播放出來，引導(dǎo)學(xué)生在悠揚(yáng)的鋼琴曲中去體會《再別康橋》中油油的青荇的招搖，河畔金流的艷影，長篙尋夢的爛漫，離別笙簫的愁緒……在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生根據(jù)自己的理解，大膽進(jìn)行嘗試、大膽進(jìn)行想象，這樣的個性化閱讀教學(xué)將使學(xué)生更準(zhǔn)確而敏銳地把握好語言文字中所蘊(yùn)含著的豐富情感。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生在思維轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)深化閱讀

在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)提升的現(xiàn)代語文課堂中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生提升語言文字的運(yùn)用能力，更需要從思維發(fā)散、思維的拓展的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。因此在個性化閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生從不同的角度看問題，從不同的角度對人物的形象進(jìn)行認(rèn)知。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鴻門宴》時，教師就可有在學(xué)生翻譯，閱讀，掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從鴻門宴中所涉及到的人物入手，對是每一個人物的性格、形象進(jìn)行分析，如“如果你是項(xiàng)伯，你會不會去找張良？一個是親人，一個是恩人，你會如何選擇？”起初在學(xué)生的初次閱讀中，學(xué)生會覺得項(xiàng)伯是個有情有義的人，但當(dāng)教師將這一問題拋給學(xué)生以后，就逐漸分化出兩種不同的聲音，并就此展開探討，而實(shí)際上這一探討的過程，就是學(xué)生思維發(fā)散的重要方式。相信在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生的千層閱讀就會朝著更深層次的方向發(fā)展，而學(xué)生在這樣的個性閱讀中所獲得的能力與素養(yǎng)也會更多。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升

同時，在個性化閱讀教學(xué)中，我們認(rèn)為閱讀與寫作是密不可分的，也就是說在個性化閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中建立閱讀與寫作之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。例如《大堰河，我的保姆》是一篇帶有自傳性的抒情詩，其中包含著詩人艾青對乳母的回憶與追思，學(xué)生在對這首飽含深情的詩歌進(jìn)行閱讀時，就會在字里行間中感受到詩人內(nèi)心的情感，尤其是其中前后對比的寫作手法更是讓學(xué)生印象深刻。因此當(dāng)學(xué)生完成該部分的閱讀時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將其中的對比內(nèi)容找出來，并結(jié)合自己的想象、自己的語言以散文的形式將詩人內(nèi)心的深情抒發(fā)出來。在這樣的個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠更有效地實(shí)現(xiàn)語言構(gòu)建與運(yùn)用能力的提升，更能夠在語言形式的轉(zhuǎn)換中更深入地理解在那個特殊年代，勞動?jì)D女的美好心靈以及詩人在獄中的吶喊。

3 總結(jié)

在高中語文閱讀教學(xué)中，我們倡導(dǎo)從個性化教學(xué)入手來提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)知；引導(dǎo)學(xué)生在思維轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)深化閱讀以及引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升，希望這些個性化閱讀教學(xué)策略能夠?yàn)閺V大教師帶來教學(xué)啟示與教學(xué)參考！

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：青海省循化縣高級中學(xué)）