李建南

摘要：思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種非常實用性的思維工具。小學語文閱讀教學作為培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和人文情感以及語言鑒賞力的重要教學內(nèi)容，借助于思維導圖可以更好地啟迪學生的想象力，激發(fā)學生的閱讀興趣和感悟。本文從思維導圖的主要特點和小學語文閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，對思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用進行了初步分析和探索，目的是進一步提升學生的閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文閱讀教學；思維導圖；應用策略

閱讀的過程就是學生在頭腦中建立形象，生成故事和情感畫面的過程。小學生的理解能力相對不足，綜合分析能力較為欠缺，使得他們在閱讀過程中會遇到很多困難，而且很多困難都不是陌生的字詞語句所能概括的。教師要深入鉆研思維導圖的應用形式，養(yǎng)成結合思維導圖發(fā)展學生的閱讀思維的習慣，使學生愛上閱讀。

1 思維導圖在閱讀教學中的主要作用

思維導圖以知識樹的形式，圍繞一個或者幾個主題無限向外擴展，使零碎，沒有規(guī)律的知識點變得條縷清晰，既能加深學生的記憶能力，同時也有助于破解學生在閱讀過程中遇到的文字理解上的困難。特別是對于抽象思維和形象思維能力不足的學生來說，思維導圖可以有效降低閱讀難度。小學語文課文作為閱讀教學的主要依據(jù)，都是千挑萬選的優(yōu)秀作品，不但在結構上有著嚴謹?shù)倪壿嬓裕以谒枷肷虾退囆g性上，都有很強的特點，不是一般文章可以代替的。這使得小學生在閱讀中遇到的困難是多方面的。既有字詞語句的理解失誤，修辭手法的難以捉摸，也有組織結構的模糊不清，以及思想主旨方面的失當分析。這其中每一種困難的解決，都能體現(xiàn)思維導圖良好的適應性和實用性，需要教師深入學習，積極實踐，在小學語文閱讀教學中充分展現(xiàn)思維導圖的巨大教學魅力。

2 小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

當前的小學語文閱讀教學，應該說尚存在一定的不足。首先在教學理念上，教師習慣于主導課堂，給學生的閱讀時間和機會少之又少，乃至整堂課都只聽到教師在分析課文的段落大意和主旨思想，學生因為沒有閱讀程序，所以使得閱讀教學質量不高，學生感悟不深。即使一些教師重視閱讀，也習慣于讓學生在課下或者當做作業(yè)完成，閱讀評價難以施展。其次在教學方法上，整齊劃一，缺少個性化針對教學，或者僅僅通過習題等形式檢驗學生的閱讀和記憶效果等教學陋習，成為很多教師的教學常態(tài)，使得學生無法在充分理解課文細節(jié)的基礎上做題，學生不得不反復查看課文，既浪費了大量時間，同時學生的閱讀興趣也大減，甚至使閱讀成為應付考試和做題的非必要之舉。凡此種種，都需要教師加以重視，在教學理念和教學方法上，不斷與時俱進，并以新時代的教學面貌投入到小學語文閱讀教學之中，切實發(fā)揮思維導圖的應用價值。

3 思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略

3.1 注重以人為本

思維導圖的繪制需要對課文的全面理解。而小學生的理解能力和感悟能力又相對欠缺，這就要求教師在運用思維導圖教學的過程中，一定要尊重學生的學習基礎和特點，因材施教，循序漸進，讓每一位不同學習程度的學生都能從思維導圖繪制中感受到快樂。

如在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可以把學生分成幾個小組，每一個小組根據(jù)學生不同的學習水平設置不同的思維導圖繪制模式。如優(yōu)等生占多數(shù)的小組，教師可以讓他們繪制小蝌蚪一路上都遇見了哪些動物，還有這些動物和青蛙有什么不同。而后進生占多數(shù)的小組，教師可以讓他們繪制小蝌蚪的體型變化等，當他們熟悉思維導圖的特點之后，再給他們提供稍微有難度的思維導圖繪制。這樣因人而異的教學方法，既體現(xiàn)了以人為本的教學思想，同時也豐富了語文課堂。

3.2 注重自主學習

思維導圖的繪制，既需要教師的引導，同時也需要學生自己完成。閱讀本身是一種自主活動，由于每個人的個性差異，在閱讀中會產(chǎn)生各種不同的想法和認識，教師如果強制學生非要畫出固定思維模式的思維導圖，既不現(xiàn)實，也不科學。所以尊重學生自主學習能力和認知能力，鼓勵學生畫出有個性的思維導圖，是教師運用思維導圖進行語文閱讀教學的重要方向。

如在教學《我是什么》時，教師就要鼓勵學生大膽想象，不給學生們設施條條框框，而是讓學生自己閱讀課文進行思維導圖的繪制，看看誰畫的思維導圖最新穎別致給予物質獎勵。學生在老師鼓勵下展開閱讀，開動腦筋在紙上畫。有的學生圍繞著“水的作用”展開了聯(lián)想，認為水可以灌溉農(nóng)田，發(fā)動機器，可以維持生命，可以解渴等。有的學生以“水的樂趣”為主題展開聯(lián)想，認為水可以劃船，可以滑冰，加點糖，可以成為雪糕等。還有的學生以“水的種類”為主題繪制了思維導圖，比如河水，海水，溪水，井水等，總之，每一位學生都在思維導圖繪制中找到了自己的繪制內(nèi)容和方法，使得整個課堂充滿個性化的探索熱情。其實這種方法對于教師來說，學生個性化的思維導圖，也能拓展和豐富教師的思維視野，達到教師和學生共同提高的教學目的。

3.3 注重靈活多變

思維導圖在閱讀教學中的應用，還需要教師積極創(chuàng)新，以生動活潑，歡樂生動的形式激發(fā)學生的閱讀興趣和繪制興趣。小學生思維活潑，活潑好動，教師如果不知道變通，老是采用固定的幾種方法讓學生繪制，學生很容易反感，不利于學生的學習。有鑒于此，小學語文教師就要給學生樹立創(chuàng)新榜樣，使學生感受到他們的老師是一位愛思考的好老師。

如在教學《曹沖稱象》時，教師就可以讓幾位學生上臺給大家表演故事情節(jié)，通過情景再現(xiàn)，加深學生對課文閱讀的理解。之后，教師在黑板上繪制一張思維導圖，讓學生從中挑錯。比如教師把曹沖稱象的辦法進行了繪制：把大象趕到大船上，在船舷上畫線做記號，把大象趕上岸，往船上裝石頭，稱重石頭的重量，計算數(shù)據(jù)，得出大象的重量。但是教師故意顛倒前后順序。這種方法既可以檢驗學生的閱讀效果，同時也有利于激發(fā)學生的閱讀動力，提高學生的思維敏捷性。此外為了進一步活躍課堂氛圍，教師還可以開展思維導圖訓練活動。如教師把學生排成兩排，一排學生胸前貼上曹沖稱象的每一個步驟，之后讓他們來回走動組成新的隊伍，另一排學生按照曹沖稱象的辦法對他們進行順序組合，這種方法，可以說既是一種創(chuàng)新，也是思維導圖在小學語文閱讀教學中的重要體現(xiàn)，需要教師深入學習和領會。

3.4 注重教師素養(yǎng)

思維導圖的運用教學，對教師自身的想象力和發(fā)散思維等能力，有著很高的要求。這就需要教師在平時的教學和生活中，要努力提升自己的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成用創(chuàng)新意識指導小學語文閱讀教學的習慣。小學生學習依賴性較強，其語文素養(yǎng)和文化基礎的提升，幾乎全部來自于教師的幫助和引導，所以作為教師，一定要做好語文教學的帶頭人，只有教師自身的文化素養(yǎng)深厚，對思維導圖的認識和應用到位，才能在閱讀教學中游刃有余。除了要在教學中深入鉆研思維導圖的應用之外，在生活中，教師也要多看書，多閱讀，提升自身的文章分析能力和鑒賞能力，為思維導圖在閱讀教學中的順利開展打下良好的個人基礎。只有教師是大海，才能給學生一杯水，對此教師必須要有所認識。

4 結語

思維導圖的優(yōu)勢是顯而易見的。當前，教師運用思維導圖進行閱讀教學的意識和積極性還不是很足，需要進一步在廣大小學語文教師中間普及思維導圖的概念，使之明晰其意義和價值，為閱讀教學的豐富性和科學性做出有益的探索。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省湘潭市岳塘區(qū)湘機小學教育集團）