摘要：語文與英語雖然作為兩門不同的語言，但是在學(xué)習(xí)過程中卻存在很多相似之處。所以，在高中英語課堂中，可以借助語文學(xué)習(xí)的思維模式，將其與英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，能夠盡快地提升英語學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合本人在英語課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并利用語文學(xué)習(xí)思維，將二者進(jìn)行整合，以此來提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語課堂；語文學(xué)習(xí)思維；整合

將語文的學(xué)習(xí)思維模式與英語課堂進(jìn)行有機(jī)的融合，是提高綜合學(xué)習(xí)能力最有效的途徑之一。由于語文和英語都屬于語言類的學(xué)科，為此，二者的學(xué)習(xí)勢(shì)必具備諸多相似之處。即便語文和英語作為兩名特殊的語言，但是在具體學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程中，還是能夠?qū)⒍哌M(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，與此來提升自身的學(xué)習(xí)思維。

一.做好預(yù)習(xí)

在語文學(xué)習(xí)中，老師們已經(jīng)為我們提供了較為完善的預(yù)習(xí)方案，但是在英語課堂中，并不存在較為完善的與此機(jī)制。為此，在學(xué)習(xí)英語的過程中，可以有效地參考教師為我們提供的語文預(yù)習(xí)方案，但是在此過程中，需要注意的是，不能全部照搬，畢竟語文和英語這兩門學(xué)科存在著較為顯著的差異，所以，在參考的過程中，需要做出合理的修改與調(diào)整，為英語課堂的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的依據(jù)。

作為高中生，在過去的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)為英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并具備一定的理解能力。所以，在將語文思維與英語進(jìn)行整合時(shí)，不會(huì)存在較大的難度，可以通過自身的能力將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)予以克服，通過這種方式，不僅能夠?yàn)檎n堂中的學(xué)習(xí)節(jié)省出大量的時(shí)間，還能夠及時(shí)地跟上教師講課的步伐。教師在講解本節(jié)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，需要集中注意力，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中所遇到的問題做出進(jìn)一步的研究。通過前期的預(yù)習(xí)，我們能夠?qū)⒗斫怆y度較高的英語知識(shí)通過語文思維進(jìn)行理解，并在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中，提升英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

根據(jù)本人以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，還需要做好充分的準(zhǔn)備工作，明確要語文學(xué)習(xí)的思維模式，將其在英語學(xué)習(xí)中做到有效地延伸，如果遇到不理解的部分，在第二天的課堂上認(rèn)真聽講，及時(shí)請(qǐng)教教師。

二.強(qiáng)化語法學(xué)習(xí)

語法作為英語中的重要部分，根據(jù)當(dāng)下的英語課堂實(shí)際情況來看，我們可以借助語文的思維來學(xué)習(xí)英語語法。語文和英語作為兩門較為開放的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，通過語法能夠?qū)⒆陨硭磉_(dá)的意思得以明確。清晰的語文思維作為學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)，通過語法學(xué)習(xí)能夠在很大程度上提升我們的思維邏輯能力。在學(xué)習(xí)分詞時(shí)，很多我們認(rèn)為高中分詞具有一定的難度，不容易理解。但是在初中階段我們便接觸過分詞的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，我們可以將以往的分詞學(xué)習(xí)與其做對(duì)比。在教師與參考材料的支持下，引導(dǎo)自身去獨(dú)立進(jìn)行思考。在此過程中，需要通過自身的學(xué)習(xí)方式去總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，利用這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)成效會(huì)遠(yuǎn)大于直接請(qǐng)教老師。

三.改變以往的學(xué)習(xí)方式

改變以往落后的英語學(xué)習(xí)模式，是提升我們英語學(xué)習(xí)能力最有效的途徑。但是在結(jié)合現(xiàn)在的英語課程實(shí)際學(xué)習(xí)情況來看，“中式英語學(xué)習(xí)法”仍會(huì)存在。為此，我們需要主動(dòng)意識(shí)到這種英語學(xué)習(xí)方式存在的弊端，進(jìn)而改變英語學(xué)習(xí)方式。對(duì)于高中生而言，如果沒有良好的英語學(xué)習(xí)開端，會(huì)嚴(yán)重影響我們思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致我們不能將英語知識(shí)得以有效地吸收。在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，我們需要將其作為一門特殊的學(xué)科，借助語文思維來理解英語中所包含的更深層次的知識(shí)。由于英語涉及到諸多內(nèi)容，如果只是單一地借助教師在課堂中所講解的內(nèi)容來提升自身自己，很難在短時(shí)間內(nèi)幫助我們行為靈活的語言學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而限制了我們對(duì)知識(shí)的需求。為此，在學(xué)習(xí)寫作時(shí)，可以借助英語短片小說或者電視劇中所涉及的片段，將其思維以潛移默化的形式灌輸自己的大腦中。與此同時(shí)，還可以多接觸一些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英文電影，并與同學(xué)在課下展開探討，通過這種方式，不僅能提升我們的理解能力，還能夠激發(fā)自身對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

四.閱讀經(jīng)典

閱讀作為英語與語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們進(jìn)行閱讀的過程中，盡量選擇一些較為經(jīng)典的書籍。在經(jīng)典的文章中會(huì)蘊(yùn)藏諸多知識(shí)，我們通過閱讀，能夠在最大限度上拓寬自身的視野，進(jìn)而豐富自身的情感體驗(yàn)，這些都是閱讀自身所具備的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，閱讀學(xué)習(xí)勢(shì)在必行，通過閱讀，不僅能夠?qū)⑽覀儗懽鞯膯栴}得以解決，還能提升自身的表達(dá)能力，避免“啞巴英語”的學(xué)習(xí)模式。閱讀同語文學(xué)習(xí)具有一定的相似之處，我們通過閱讀的學(xué)習(xí)，能夠有效地提升自身的思維理解能力，另外，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中，不能只是依賴教材，在挖掘教材深度的同時(shí)，還需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，這樣才能夠?qū)⒂⒄Z的學(xué)習(xí)得以簡(jiǎn)化。在學(xué)習(xí)時(shí)，我們要結(jié)合自身的實(shí)際能力，加強(qiáng)英語與語文思維之間的聯(lián)系，有意識(shí)地借助語文思維來學(xué)習(xí)英語，這對(duì)我們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)有一定的幫助。在此過程中值得注意的是，我們需要選擇最適合自己的參考資料，以此在最大限度上發(fā)揮參考教材的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)束語

總之，在學(xué)習(xí)的過程中，通過將語文與英語兩門學(xué)科的整合，不僅能夠提升自身的綜合能力，還能夠通過自身的努力來解決問題。作為一名高中生，在學(xué)習(xí)好母語的同時(shí)，需要不斷提升英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能夠在日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中得以穩(wěn)定發(fā)展，并養(yǎng)成良好的思維理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張櫻紅.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語拓展閱讀設(shè)計(jì)——從一堂高三英語拓展閱讀課談起[J].名師在線，2019（05）：13-14.

[2]周捷.以生涯導(dǎo)航元素為支架，以英語學(xué)科素養(yǎng)為根基的高中英語教學(xué)實(shí)踐[J].生涯發(fā)展教育研究，2018，16（02）：89-97.

[3]沈?yàn)懢?海姆斯語境要素指導(dǎo)下的高中英語讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)——以In Search of theAmber Room為例[J].海外英語，2019（02）：161+166.

作者簡(jiǎn)介：張矞澍（2001），女，漢，安徽亳州，高中學(xué)生，合肥一中，高三年級(jí)40班。

（作者單位：合肥一中 230601）