龐馮連 劉康敏

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來，以微信公眾號為載體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式開始走進(jìn)眾多教師的課堂教學(xué)中。本文根據(jù)筆者多年的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了基于微信公眾平臺(tái)的生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用及實(shí)施，并對其所取得的成效進(jìn)行了總結(jié)，希望微信公眾平臺(tái)能夠更好地服務(wù)高中生物課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)；高中生物；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效率

一、微信公眾平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論

（一）微信公眾平臺(tái)

微信公眾平臺(tái)是在微信的基礎(chǔ)上建立的一種具有傳遞消息、留言、投票、回復(fù)等功能的平臺(tái)，以視頻、音頻、圖片、文字等形式，通過原創(chuàng)或轉(zhuǎn)載的形式，推送到公眾面前的一種模式。教師利用手機(jī)、電腦和平板等構(gòu)建微信公眾教學(xué)平臺(tái)，是信息化教學(xué)的創(chuàng)新，在信息化與現(xiàn)代化教學(xué)中具有一定的實(shí)踐教學(xué)意義。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)、多媒體等輔助教學(xué)，教師通過發(fā)布教學(xué)相關(guān)的教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的目的，帶著學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和疑問在教學(xué)中進(jìn)行溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诠娖脚_(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施以來，成為當(dāng)今時(shí)代各科教師研究的重要課題。

（三）微信公眾平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂的意義

高中學(xué)生處于生理和心理不斷成熟的過程，基于微信公眾平臺(tái)的生物課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一方面利用微信推進(jìn)信息化的教學(xué)進(jìn)程，能夠改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的填鴨式教學(xué)，微信公眾平臺(tái)通過推送網(wǎng)絡(luò)生物教學(xué)資源，使抽象的教學(xué)具體化，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；一方面，它打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，能夠更好地掌握高中知識(shí)；另一方面，基于微信公眾平臺(tái)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上滿足了多元化教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)資源共享，使那些因生病或者有事不能來上課的學(xué)生及時(shí)掌握最新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生保持身心健康發(fā)展。

二、基于微信公眾平臺(tái)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

筆者以所在中學(xué)高一同層次的班級中均分別實(shí)驗(yàn)班高一（1）班和對照班高一（3）。經(jīng)過前測發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績都有較大的差異，且為對照組比實(shí)驗(yàn)班都要好。說明兩個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣還是有一定的差異，學(xué)生間的主觀因素也存在很大差異性。在考慮此因素的基礎(chǔ)上，課題組進(jìn)行了基于微信公眾平臺(tái)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用：

（一）高中生物信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)施微信公眾平臺(tái)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)，主要包括：（1）硬件設(shè)施，每個(gè)學(xué)生擁有智能手機(jī)、平板或電腦，而且還要有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或者wifi等，網(wǎng)速良好，能夠方便學(xué)生學(xué)習(xí)；（2）微信公眾號的申請。教師申請公眾號的時(shí)候，主體可以是教師個(gè)人，也可以是學(xué)校，但是教師一定要作為管理人員。筆者申請了一個(gè)與教學(xué)有關(guān)的公眾號，學(xué)生在關(guān)注公眾號之后會(huì)收到自動(dòng)回復(fù)消息，即可參與老師的課堂學(xué)習(xí)；（3）上傳素材。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂前，需要上傳素材。教學(xué)素材的來源一些是通過筆者精心設(shè)計(jì)的教學(xué)主題；一些是教學(xué)知識(shí)的拓展知識(shí)或者網(wǎng)頁鏈接；一些是來自于網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)視頻；還有一些是跟教學(xué)視頻相關(guān)聯(lián)的習(xí)題，方便檢驗(yàn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的效果。（4）圍繞課堂教學(xué)，制定翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)則，提高教學(xué)效率。

（二）高中生物微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

在課堂教學(xué)進(jìn)行之前，筆者通過“群發(fā)功能”將之前準(zhǔn)備好的素材推送給學(xué)生，學(xué)生受到推送信息后，閱覽教學(xué)視頻、教學(xué)文稿的截圖，完成知識(shí)點(diǎn)后面的鞏固練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問或者感悟，通過“留言”功能留言，筆者可以根據(jù)學(xué)生的留言，了解他們對知識(shí)的掌握程度。而在教學(xué)過程中，學(xué)生也可以向筆者的公眾號發(fā)送消息，筆者再課堂中現(xiàn)場答疑。還有一些探究性的話題，如對生物多樣性問題的探討。筆者把這個(gè)話題推送給學(xué)生之后，在教學(xué)過程中把學(xué)生分成幾組，要求他們圍繞問題進(jìn)行探究，加大了學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)筆者及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)回答和總結(jié)學(xué)生的問題。課后，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)情況布置了一定的作業(yè)，并進(jìn)行公眾號留言回復(fù)，實(shí)現(xiàn)師生之間線上線下共同學(xué)習(xí)探討。最后，對公眾平臺(tái)的其他分析，如投票、用戶分析等功能進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

三、基于微信公眾平臺(tái)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的成效

（一）實(shí)施的成效

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的微信公眾號翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以后，筆者收集實(shí)施前和實(shí)施后測試的班級平均分并進(jìn)行比較分析，結(jié)果如表格所示：

從測試的平均分差可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績有較大的差異，且實(shí)驗(yàn)班的平均分比對照組都低，說明兩個(gè)班級的學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣還是有一定的差異。實(shí)施微信公眾號翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以后，兩個(gè)班級的平均分差距有一定的縮小，說明課堂的實(shí)施取得一定的成效。具體還表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，由原來的被動(dòng)式學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同學(xué)們回答問題更加積極，學(xué)生通過微信或平時(shí)問的問題更多了；（2）作業(yè)完成情況整體更好，生物知識(shí)構(gòu)架更加牢固和完善，這點(diǎn)可以從同學(xué)們交上的生物思維導(dǎo)圖看得出來；（3）學(xué)生通過網(wǎng)上完成作業(yè)的情況也有所好轉(zhuǎn)，學(xué)生通過微信公眾號平臺(tái)獲取更多的知識(shí)，對教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的理解更加深入。

基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂正在悄悄改變生物的教學(xué)課堂，具體還表現(xiàn)在：（1）改變了以往上課“一條蟲”的狀態(tài)，筆者從一個(gè)人的演講中解脫出來；（2）利用微信公眾平臺(tái)，筆者可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并對課程進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的延伸；（3）生物本身具有抽象的特點(diǎn)，單純的講授式教學(xué)枯燥無味，翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供一個(gè)師生交流的平臺(tái)，塑造了良好的課堂環(huán)境氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，有一些學(xué)生將自己的對生物知識(shí)的理解、解題思路以及對比較繁瑣的公式的記憶方法錄制成小視頻，發(fā)送給教師，或者通過微信群分享給更多的學(xué)生，讓他們愛上生物；（4）在一定程度上緩解了筆者的工作壓力，讓筆者有更多的時(shí)間進(jìn)行課題和科研建設(shè)，使翻轉(zhuǎn)課堂向更深層次發(fā)展。

（二）教學(xué)展望

基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂，需要建立起師生之間面對面的互動(dòng)，它只是對現(xiàn)有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和補(bǔ)充，亦不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此，其翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定。此外，基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施還要依賴特定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、設(shè)備及技術(shù)支持，教師還要做好充分的備課準(zhǔn)備，否則課堂教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。因此，基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂還需要從以下幾方面進(jìn)行完善：1、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。手機(jī)里的信息很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該盡快過濾與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，提高學(xué)習(xí)的效果；2、提高教師的參與性。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，盡可能地在線上線下為學(xué)生解疑答惑；3、及時(shí)有針對性地推送學(xué)習(xí)知識(shí)，對課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，網(wǎng)上自學(xué)作業(yè)等等進(jìn)行及時(shí)修改和評價(jià)反饋，強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用；4、還可以對不同類型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施效果的比較分析，探討實(shí)驗(yàn)類與非實(shí)驗(yàn)類型教學(xué)內(nèi)容在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)可能存在的問題。這些都有待進(jìn)一步的研究。

四、總結(jié)

總之，基于微信公眾平臺(tái)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)了生物教學(xué)效率的提高。作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)理性借助微信平臺(tái)，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力；作為生物教師，應(yīng)當(dāng)不斷探索更多的生物知識(shí)，通過微信公眾平臺(tái)分享交流，揚(yáng)長避短，及時(shí)總結(jié)交流，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的真正價(jià)值，為高中生物教學(xué)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔡有柱，褚雪梅，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]，黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（09）.

注：本文是湛江市霞山區(qū)中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題的論文成果，課題批準(zhǔn)編號：xs2017y047。

（作者單位：1.湛江市第六中學(xué)；

2.湛江市第六中學(xué)）