馬麗媛

摘要：目的 探討情景模擬教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 本次研究對象選取兒科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生60名，將所有學(xué)生按照學(xué)號順序分成對照組與實驗組，每組各30人，對照組應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，實驗組應(yīng)用情境模擬教學(xué)法開展教學(xué)工作，分析對比兩組教學(xué)方法的應(yīng)用效果。結(jié)果 實驗組學(xué)生的理論成績與實踐成績，均高于對照組，差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情境模擬教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)較高的教學(xué)效果，值得在教學(xué)工作中應(yīng)用與推廣。

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法；兒科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用研究

兒科護(hù)理教學(xué)知識內(nèi)容廣泛，并且在學(xué)生理論知識的掌握與實踐操作的水平有較高的要求，以確保學(xué)生能夠在今后的臨床醫(yī)療情境中，對所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行靈活的應(yīng)用[1]。本文旨在進(jìn)一步探究情景模擬教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)作如下詳細(xì)報告。

1 資料和方法

1.1一般資料

本次研究對象選取兒科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生60名，將所有學(xué)生按照學(xué)號順序分成對照組與實驗組，每組各30人。參與試驗的學(xué)生平均年齡為（18.04±1.34）歲，兩組學(xué)生在性別、年齡、基礎(chǔ)課成績等基線資料中無明顯差異（P>0.05），可以用做對比實驗。

1.2方法

1.2.1 對照組

對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以理論灌輸為主，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

1.2.2實驗組

實驗組在教學(xué)的過程中應(yīng)用情境模擬教學(xué)法。首先，在正式教學(xué)之前，做好住準(zhǔn)備工作，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容對情境與視頻進(jìn)行設(shè)計，在課堂教學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)入，然后將相關(guān)內(nèi)容上傳至班級的QQ群中，讓學(xué)生自主性的預(yù)習(xí)，對相關(guān)的內(nèi)容有大致的了解，并對自己在學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)，與學(xué)生積極的溝通。其次，將以往兒科護(hù)理中出現(xiàn)的典型案例進(jìn)行導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的情境進(jìn)行還原，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識；第三、對不同的角色進(jìn)行演繹后，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓其針對情境中的問題進(jìn)行分析與討論，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的探究能力。第四、對情境要素進(jìn)行靈活的變換，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力并使學(xué)生的知識技能得到進(jìn)一步的鞏固。最后，由專業(yè)的教師，對學(xué)生在情境中的表現(xiàn)給予客觀的評價，盡量以贊賞的眼光看待學(xué)生，以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為其學(xué)習(xí)能力與綜合成績的提高提供有利的保障[2]。

1.3觀察指標(biāo)

采用師生雙向考核的方法對情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用效果進(jìn)行考評，教師對學(xué)生與實踐的掌握程度進(jìn)行定期的考察，并對學(xué)生日常的考核成績進(jìn)行綜合的考評。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

試驗中出現(xiàn)的各種資料經(jīng)過SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析，資料比中的全部出現(xiàn)的數(shù)據(jù)都采用卡方檢驗，而在處理數(shù)據(jù)時，對資料比通過t 檢驗開展分析，描述用百分比（%）表示，如果檢驗的結(jié)果顯示P<0.05，那么就說明本次研究中數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計學(xué)意義成立。

2 結(jié)果

如表1可知，實驗組學(xué)生的理論成績?yōu)椋?6.3± 6.12）分、實踐成績?yōu)椋?5.8±5.82）分；對照組學(xué)生的理論成績?yōu)椋?3.5±3.28）分、實踐成績?yōu)椋?2.6±3.61）分，相比于對照組，實驗組的學(xué)習(xí)效果占據(jù)明顯優(yōu)勢，差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

對于兒科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，既要求學(xué)生能夠有扎實的理論基礎(chǔ)，同時也需要學(xué)生具有高水平的時間操作能力，以確保學(xué)生能夠在今后的崗位中能夠更好的發(fā)展。情境模擬教學(xué)法屬于一種新型的教學(xué)方式，通過該種教學(xué)方式的應(yīng)用不僅能夠使學(xué)生由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者，同時也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)[3]。本次研究顯示，在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情境模擬教學(xué)法的實驗組，理論成績?yōu)椋?6.3± 6.12）分、實踐成績?yōu)椋?5.8±5.82）分，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組，理論成績?yōu)椋?3.5±3.28）分、實踐成績?yōu)椋?2.6±3.61）分，組間差異明顯，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。提示：應(yīng)用情境模擬教學(xué)法開展兒科護(hù)理教學(xué)工作，能夠有效提高學(xué)生的理論知識掌握程度與實踐操作能力，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在兒科護(hù)理專業(yè)的教學(xué)工作中應(yīng)用情境模擬教學(xué)法，能夠在充分落實“以人文本”的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的實踐操作水平，為護(hù)士專業(yè)素質(zhì)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張淼. 情景模擬教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 時代教育，2018（2）：12-12.

[2]張瑞芳，肖春紅. 試論情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2016，13（24）：120-122.

[3]金哨. 情景模擬教學(xué)法在中職兒科護(hù)理教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J]. 長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，23（1）：103-104.

（作者單位：錫林郭勒職業(yè)學(xué)院）