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        基于知識(shí)論視角的士官任職培訓(xùn)教學(xué)方法研究

        2017-02-13 16:05:12翟海燕
        考試周刊 2016年105期
        關(guān)鍵詞:情景模擬教學(xué)法知識(shí)論教學(xué)方法

        翟海燕

        摘 要: 當(dāng)前士官任職培訓(xùn)研究中缺乏從知識(shí)論角度對(duì)相關(guān)課程及教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析。針對(duì)士官任職培訓(xùn)中教學(xué)方法缺乏針對(duì)性和有效性的問題,本文從知識(shí)論視角對(duì)士官任職培訓(xùn)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)展開理性分析,嘗試尋找不同知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,為規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的取舍及教學(xué)方法的選擇、提升教學(xué)有效性和針對(duì)性提供理性借鑒。

        關(guān)鍵詞: 士官任職培訓(xùn) 知識(shí)論 課程知識(shí)結(jié)構(gòu) 教學(xué)方法 情景模擬教學(xué)法

        分析士官任職培訓(xùn)教育現(xiàn)狀,既有成績又有問題。邢振紅在2012年出版的專著《士官隊(duì)伍建設(shè)理論與實(shí)踐》中指出當(dāng)前士官人才培養(yǎng)中存在“教育內(nèi)容籠統(tǒng),缺乏層次性”及“教育方法手段落后,缺乏靈活性”等問題。本文嘗試從知識(shí)論視角對(duì)相關(guān)課程知識(shí)及教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)分析,意在規(guī)范教學(xué)過程,為提高教學(xué)有效性和針對(duì)性提供理性借鑒。

        一、從知識(shí)論視角分析課程知識(shí)結(jié)構(gòu)

        知識(shí)論是研究知識(shí)的學(xué)問,把知識(shí)的本質(zhì)、內(nèi)涵、形成條件、分類、結(jié)構(gòu)形式及教育方式等內(nèi)容作為研究對(duì)象。雖然目前學(xué)界對(duì)知識(shí)的定義并未達(dá)成一致,但教學(xué)中從知識(shí)論視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行客觀、理性分析研究是非常必要的。知識(shí)含義很廣泛,內(nèi)容豐富,是人類認(rèn)識(shí)世界的觀念性成果的集合,一般包括日常知識(shí)、生產(chǎn)性知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、意義知識(shí)、信仰及意識(shí)形態(tài)知識(shí)等。本文按照士官職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)方案的要求,把相關(guān)課程知識(shí)劃分為三種,即學(xué)科性知識(shí)、常識(shí)性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。這種劃分有利于我們?cè)诮虒W(xué)過程中既考慮需要掌握哪些知識(shí),又根據(jù)知識(shí)用途考慮將其掌握到什么程度。

        (一)學(xué)科性知識(shí)

        學(xué)科性知識(shí)是構(gòu)成課程的主要內(nèi)容,指通過實(shí)踐的事實(shí)積累,加以理論上的提煉和總結(jié),獲得對(duì)關(guān)注對(duì)象的認(rèn)識(shí),以概念、定義、命題、推理形式組織起來的科學(xué)論文、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)著作等知識(shí)形式。這類知識(shí)形式往往體現(xiàn)為對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)、屬性、功能、結(jié)構(gòu)、要素及相互聯(lián)系的方式等的認(rèn)識(shí),基本上會(huì)有一個(gè)較為完整的知識(shí)體系和較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。

        (二)常識(shí)性知識(shí)

        日常生活類知識(shí)被歸納為常識(shí)性知識(shí),是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中對(duì)經(jīng)常接觸的、經(jīng)常使用的事物的直觀認(rèn)識(shí)與理解的總稱,可以理解為學(xué)科性知識(shí)的前身。常識(shí)性知識(shí)在實(shí)際生活、工作中客觀存在,它的內(nèi)容是分散的,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的邏輯,被不斷使用或口口相傳,并不一定具有正式的、規(guī)范的文字表達(dá)形式。

        (三)實(shí)踐性知識(shí)

        實(shí)踐性知識(shí)是關(guān)于生活實(shí)踐中具體事物運(yùn)作過程、運(yùn)作方法的知識(shí),如機(jī)器操作、工程施工、人員管理、裝備維護(hù)、事故處理、活動(dòng)組織等。這些知識(shí)往往具有語言表達(dá)直接、知識(shí)內(nèi)容清晰、具體步驟明確、操作要求具體的特點(diǎn)。知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)往往以操作過程或者使用功能為邏輯穿插組織。

        二、以課程知識(shí)結(jié)構(gòu)分析指導(dǎo)教學(xué)方法的選擇

        從知識(shí)論角度來看,不同的知識(shí)類型需要通過不同教學(xué)方法進(jìn)行解讀和傳遞。常見教學(xué)方法包括理論講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、參觀教學(xué)法、案例分析法等。對(duì)于士官任職培訓(xùn)教學(xué)來說,教員與其耗盡心力憑空開發(fā)更具有想象力的教學(xué)方法,不如靜下心來認(rèn)真梳理教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)知識(shí)的不同表現(xiàn)形式選擇有效的教學(xué)方法。這三種知識(shí)類型可以直觀對(duì)應(yīng)三種不同的教學(xué)方法。

        (一)學(xué)科性知識(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法

        學(xué)科性知識(shí)是士官任職培訓(xùn)課程教學(xué)的基礎(chǔ),涉及課程研究對(duì)象的本質(zhì)、屬性、功能、結(jié)構(gòu)、要素及相互聯(lián)系內(nèi)容。這類知識(shí)一般對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是“識(shí)記”,采用理論講授方法完成,需要教員具備豐富的學(xué)科知識(shí)功底和理論解讀能力,能夠通過系統(tǒng)、清晰的課堂理論講授,為士官學(xué)員構(gòu)建基本課程知識(shí)基礎(chǔ)。如《軍管》(士官)課程教學(xué)中,軍隊(duì)基層管理的概念、特點(diǎn),管理法規(guī),管理原理,管理原則及要求等內(nèi)容都屬于學(xué)科性知識(shí)的范疇,應(yīng)通過理論講授完成。

        (二)常識(shí)性知識(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法

        常識(shí)性知識(shí)是士官任職培訓(xùn)課程教學(xué)的主要內(nèi)容。換句話說,既然學(xué)科性知識(shí)是研究者將自己對(duì)事物觀察分析研究的結(jié)果通過各種學(xué)術(shù)成果高度提煉、概括的結(jié)果,具有高度概括性、抽象性的特點(diǎn),就意味著它們和士官學(xué)員的生活實(shí)踐及理解能力之間具有相當(dāng)?shù)牟罹?。因此,教員需要通過自己的解讀,分解、重構(gòu)學(xué)科性知識(shí),將其還原為能夠被學(xué)員理解接受的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì),即常識(shí)性知識(shí)。這段過程實(shí)際上就是所謂的知識(shí)心理化過程,就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為符合學(xué)員心理發(fā)展的可理解、可接受的形式的過程。

        (三)實(shí)踐性知識(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法

        實(shí)踐性知識(shí)從知識(shí)論角度來說是知識(shí)的起點(diǎn),是士官任職培訓(xùn)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,因?yàn)樗膬?nèi)容和教學(xué)效果直接指向培訓(xùn)對(duì)象的崗位任職能力。隨著士官任職培訓(xùn)教育教學(xué)理念的不斷革新發(fā)展,教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性越來越受到重視,“學(xué)以致用”日漸成為衡量教學(xué)有效性的主要指標(biāo)。實(shí)踐性知識(shí)教學(xué)自然與實(shí)踐活動(dòng)緊密相連。其中,操作類實(shí)踐性知識(shí)屬于顯性知識(shí)的范疇,教員可以帶領(lǐng)士官學(xué)員進(jìn)行實(shí)物操作完成教學(xué)過程;而運(yùn)作類實(shí)踐性知識(shí)則屬于隱性知識(shí)范疇,只有在一定情境中由士官學(xué)員自己完成事物發(fā)展的全部過程,知識(shí)才能被感知,教學(xué)效果才能有所體現(xiàn)。這類知識(shí)一般對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是“運(yùn)用”,必須通過情景模擬的教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)及后續(xù)考核。

        士官職業(yè)培訓(xùn)對(duì)課程教學(xué)效果的針對(duì)性和實(shí)踐性提出了很高要求,教員在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求,對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真分析,根據(jù)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理性取舍,進(jìn)而選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法,克服主觀傾向,提高教學(xué)科學(xué)性、規(guī)范性和針對(duì)性,增強(qiáng)培訓(xùn)效果,真正實(shí)現(xiàn)“提升崗位任職能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

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