黃馳

摘要：新課改以來，在中學(xué)教育中要求要培養(yǎng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中由宏觀到微觀、從表層結(jié)構(gòu)到深層結(jié)構(gòu)對文章進行分析和理解，所以教師在教學(xué)中能夠基于思維導(dǎo)讀的支持下進行英語閱讀教學(xué)。本文以八年級的英語閱讀為例進行有效運用的探究，從而促進學(xué)生在一定程度上破解閱讀教學(xué)中的障礙，進而提高閱讀教學(xué)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；八年級；英語閱讀教學(xué)；運用

1 思維導(dǎo)圖的概念以及優(yōu)勢

1.1 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是教師在教學(xué)過程中為了方便學(xué)生理解和記憶教學(xué)內(nèi)容形成的思維圖解的形式，其主要的構(gòu)成部分為關(guān)鍵詞、關(guān)鍵圖像等。其中的每個元素都是至關(guān)重要的，都是學(xué)生們揭露教學(xué)知識的關(guān)鍵事實、思想以及信息的關(guān)鍵，能夠激發(fā)學(xué)生的真正的記憶潛力。

1.2 使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

在教學(xué)中教師采用思維導(dǎo)圖有利于教師將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，并且還能夠體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，提醒學(xué)生加以重視。除此之外，教學(xué)中運用的思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢還有是教師對顏色、圖像以及符號的使用，教師是將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象生動的圖形。它是一種具體的教學(xué)方法和教學(xué)工具，有簡單和高效的特征。在初中英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖能夠增強學(xué)生們的記憶力、邏輯推理能力，從而促進初中英語教學(xué)的效率。

在八年級英語教學(xué)中新課標(biāo)明確要求學(xué)生的閱讀量能夠達到10萬單詞以上，所以教師為了幫助學(xué)生進行英語閱讀，激發(fā)學(xué)生進行英語閱讀的興趣，幫助學(xué)生記憶閱讀中的內(nèi)容。在初中八年級英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生充分理解英語文章的知識體系與脈絡(luò)，促進學(xué)生能夠更加容易對閱讀材料進行深度閱讀和理解。使學(xué)生“以圖導(dǎo)讀”的學(xué)習(xí)模式下能夠解決閱讀中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，促進學(xué)生掌握閱讀文章整體結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文章的中心思想，進而提高初中英語閱讀教學(xué)的效率。

2 思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的具體運用

思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的具體運用氛圍一下三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行開展。在教學(xué)中教師運用思維導(dǎo)圖將知識連接在一起，幫助學(xué)生形成一定的知識脈絡(luò)。筆者以人教版新目標(biāo)《Go for it》（2013年教育部審定）八年級下冊Unit 9 Have you ever been to a museum 中的知識點為例子，結(jié)合筆者在教學(xué)中的經(jīng)驗對思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的具體營運進行以下闡述。

2.1 讀前活動

在閱讀前利用思維導(dǎo)圖有效導(dǎo)入文本主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“Have you been to…”以及“Have you tried Chinese food/We stern food…？”等句型讓學(xué)生為大家分享自己旅游的經(jīng)歷，能夠為下面的文章閱讀做一個良好的鋪墊，讓學(xué)生對整個文章有一個整體的把握。“Where would you like to visit in Singapore？”等問題，從而引發(fā)學(xué)生對英文閱讀的興趣，教師還要求學(xué)生搜集一些相關(guān)的問題，喚起學(xué)生進閱讀了解相關(guān)知識的欲望，能夠使學(xué)生積極主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，為接下來的閱讀活動中做鋪墊。

在教學(xué)課堂中教師將班級的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以小組為一個學(xué)習(xí)單位進行討論，教師再為學(xué)生布置分別以“Travel”和“Singapore”為核心詞。

通過小組間的合作完成思維導(dǎo)圖，然后小組由代表匯報小組繪制的思維導(dǎo)圖。

2.2 讀中活動

在學(xué)生英語閱讀中教師要在課堂上善于利用信息轉(zhuǎn)換成清晰的思維導(dǎo)讀幫助學(xué)生建立文章的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，將英語閱讀簡單化，減輕學(xué)生閱讀的壓力。

在課堂閱讀中的活動主要分為兩個部分，第一個部分為對文章進行整體的略讀，在過程中教師讓學(xué)生能夠畫出主題句的關(guān)鍵詞和主題句中的重要部分，能夠?qū)ξ恼碌拇笠庥谢镜陌盐?。教師在閱讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生重點重視每個段落的第一句或者最后一句，或者注重某些關(guān)聯(lián)詞等單詞的所在的句子，為內(nèi)容圖示的繪制做鋪墊。第二部分就是由教師引導(dǎo)學(xué)生進行文章的細讀，理清文章的核心意思，找出關(guān)鍵詞（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）繪制思維導(dǎo)圖的大體結(jié)構(gòu)，將文章的中心思想作為思維導(dǎo)圖的主線條，其他段落的中心思想作為每一個分支。在學(xué)生有自己一定的思維導(dǎo)圖后，最后教師再用PPT向?qū)W生展示教師制作的思維導(dǎo)圖（如圖1），讓學(xué)生作為參考。

2.3 讀后活動

在學(xué)生閱讀后也要教師也要檢查學(xué)生對文章的閱讀理解的效果以及培養(yǎng)學(xué)生對文章優(yōu)美語言和復(fù)雜的句型在寫作中的運用，教師也可以運用思維導(dǎo)圖來檢查學(xué)生閱讀的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過看思維導(dǎo)圖對文章進行復(fù)述，在復(fù)述過程中既是運用思維導(dǎo)圖對文章進一步的梳理和對文章中的知識進一步的鞏固，又是一道學(xué)生通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)他們的寫作能力，使學(xué)生對文章內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上對知識的創(chuàng)新。在最后教師可以讓學(xué)生以家鄉(xiāng)為題目進行寫作，在寫作過程中運用在閱讀時學(xué)習(xí)的新單詞和新的句型，重點依據(jù)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子的用法，從而使學(xué)生的英語綜合能力得以提升。

3 總結(jié)

總之，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運用，是教師根據(jù)現(xiàn)在教學(xué)要求以及初中生學(xué)習(xí)英語的特點采用的新的有效教學(xué)方法。筆者通過在八年級英語的實踐教學(xué)中證明思維導(dǎo)圖的運用不僅有助于激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，還能夠幫助學(xué)生理清文章的整體脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解以及對知識的記憶和運用，最終在提高初中英語閱讀教學(xué)效率的同時還培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

[1]褚亮，曹蕊.論思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2016（10）.

[2]周鳳敏.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2014（05）.

[3]東尼·博贊（著），陸時文（譯）.博贊學(xué)習(xí)術(shù)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2014.

（作者單位：宜賓市興文縣共樂初級中學(xué)校）