趙俊蘋(píng) 李二美 杜顯聰 林琳 李媛媛 朱崇崇

摘 要：眾所周知，讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。閱讀是吸收，是作文的基礎(chǔ)，好像蜜蜂采花；寫(xiě)作是傾吐，好像蜜蜂釀蜜。學(xué)生只有理解了才會(huì)表達(dá)，反過(guò)來(lái)，表達(dá)能力強(qiáng)了，又能促進(jìn)吸收理解能力的提高。所以，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)該依據(jù)不同的文本特點(diǎn)，貫穿于課前、課中、課后。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；多文本讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)策略研究

古語(yǔ)曾有：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“勞于讀書(shū)，逸于作文”的說(shuō)法，可見(jiàn)，讀書(shū)與寫(xiě)作之間有著非常密切的聯(lián)系。那在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何使文本閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)呢？

一、從閱讀課入手，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)

教材中的課文就是訓(xùn)練學(xué)生閱讀最好的材料。以課文為例，通過(guò)講解，讓學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)以及作者的思路、風(fēng)格等，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生寫(xiě)作提供借鑒，提高學(xué)生閱讀理解能力。閱讀教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，品味文章的畫(huà)面美源于對(duì)生活的細(xì)微體悟和語(yǔ)言的出色表達(dá)。

當(dāng)然，在課堂中不只是讓學(xué)生閱讀，更需要讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)。仿寫(xiě)要求學(xué)生以課文為例，反復(fù)地寫(xiě)，反復(fù)對(duì)照修改，直至揣摩清楚作者的創(chuàng)作方法及寫(xiě)作技巧。而且在具體做法上不急攻進(jìn)利，做到循序漸進(jìn)。首先可以對(duì)句子進(jìn)行仿寫(xiě)。如朱自清的《春》中有許多精美的語(yǔ)言：“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著?！逼渲凶プ【拔锾卣鬟M(jìn)行描寫(xiě)的方法是難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文中的方法去描寫(xiě)某個(gè)景物，應(yīng)用到自己的作文中去。其次可以對(duì)片段進(jìn)行仿寫(xiě)。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，要求學(xué)生模仿課文寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的冬天，抓住景物的特征。最后可以仿寫(xiě)整篇課文。這樣，學(xué)生語(yǔ)言上得到了積累，作文技巧也得以提高。

在閱讀教學(xué)中還可以讓學(xué)生把文言文翻譯成白話(huà)文，方便學(xué)生理解所學(xué)課文內(nèi)容，由學(xué)生自讀、自譯，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、快速閱讀的能力。

初中語(yǔ)文教師需樹(shù)立“以讀促寫(xiě)”理念，積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀面，促使學(xué)生“以己之手，書(shū)己之心”。利用閱讀課引導(dǎo)學(xué)生走近名家，親密接觸其生平遭際，涵泳其經(jīng)典作品，感受其思想厚度，感動(dòng)其人格魅力，使學(xué)生產(chǎn)生想寫(xiě)一點(diǎn)東西的“沖動(dòng)”，把感動(dòng)和“沖動(dòng)”轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，自愿動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受，并要求學(xué)生把感受積累成冊(cè)。

二、從寫(xiě)作課入手，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)導(dǎo)讀

習(xí)作是聊表心跡、抒發(fā)情感、闡釋事理的重要途徑，是真情實(shí)感的自然流露，是內(nèi)心感知的外顯，同時(shí)也是講述見(jiàn)聞及感受的重要途徑。

1.讀前寫(xiě)

在學(xué)習(xí)一篇課文前，可以讓學(xué)生先寫(xiě)一篇類(lèi)似題材的作文，通過(guò)寫(xiě)作讓學(xué)生回憶過(guò)往的生活經(jīng)歷，并對(duì)所學(xué)的課文產(chǎn)生期待以及親近感。如教學(xué)《背影》中對(duì)父愛(ài)的描寫(xiě)，教師可以讓學(xué)生先寫(xiě)一篇關(guān)于父愛(ài)的作文。這樣一來(lái)，通過(guò)寫(xiě)作激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿(mǎn)期待，并拉近了學(xué)生與課文的距離，而且閱讀教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的一些細(xì)節(jié)，感悟出父親對(duì)自己的愛(ài)。

2.讀后寫(xiě)

為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)。如改寫(xiě)文言文與古詩(shī)詞、續(xù)寫(xiě)課文、縮寫(xiě)課文等。

可把古詩(shī)詞翻譯成現(xiàn)代文，讓學(xué)生對(duì)比古詩(shī)詞與現(xiàn)代文的區(qū)別，而將古詩(shī)詞轉(zhuǎn)換為散文又是另一番韻味。

在教學(xué)中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，為課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局?？s寫(xiě)也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法之一。可讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括總結(jié)自己的看法，將長(zhǎng)句精簡(jiǎn)為短句，保留文章的中心思想。

三、加強(qiáng)課外閱讀，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)

初中閱讀教學(xué)固然不能僅僅拘泥于課堂一隅，而是需要結(jié)合新媒體技術(shù)的特點(diǎn)，搭建互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高閱讀資源流動(dòng)率，并著實(shí)有效開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師可以以新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生通過(guò)“圖書(shū)漂移”開(kāi)展課外閱讀，即以電子檔形式交換、推薦閱讀資料、報(bào)刊抑或書(shū)籍，并定期做閱讀心得交流，最后通過(guò)各種形式展示閱讀效果（譬如閱讀交流、寫(xiě)讀后感等）。只有有了豐富的閱讀，才能為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高語(yǔ)感，提供靈感，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

四、感知內(nèi)容說(shuō)精彩

語(yǔ)文既是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來(lái)積累和開(kāi)拓精神財(cái)富的一門(mén)學(xué)問(wèn)。而語(yǔ)文的魅力源于作品語(yǔ)言美、人物鮮明的個(gè)性美、構(gòu)思精巧的獨(dú)特美、主題深刻的厚重美等。所以，閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合的第一步就是閱讀感知尋美點(diǎn)。

如《從百草園到三味書(shū)屋》第二節(jié)文字不是把景物毫無(wú)生氣地簡(jiǎn)單地羅列，而是生動(dòng)、細(xì)膩地層次井然地展現(xiàn)在我們的眼前，點(diǎn)綴在前面的修飾語(yǔ)更使得這些景物活靈活現(xiàn)，仿佛就是一副色彩鮮明的風(fēng)景畫(huà)。

又如《聞一多先生的說(shuō)和做》中對(duì)聞一多的“炯炯目光、頭發(fā)零亂、昂首挺胸、長(zhǎng)須飄飄”等肖像描寫(xiě)，“一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫(xiě)滿(mǎn)了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，都能生動(dòng)細(xì)致使他的精神、品格、作風(fēng)仿佛都成了可以具體感知的東西。

再是《散步》一文文美意豐，美點(diǎn)很多。其中句式上的特點(diǎn)較其他篇章尤為突出：如“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”；“我蹲下來(lái)，背起母親，妻子也蹲下來(lái)，背起兒子”等。這些句子不僅講求句式的對(duì)稱(chēng)，意義上也是對(duì)舉的。作者站在人生的中點(diǎn)上，一邊是長(zhǎng)輩，一邊是后代，肩挑兩邊，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的責(zé)任感。

由此可讓文章的精華凸顯，教學(xué)中以次為切入點(diǎn)和中心，勾連其他相關(guān)問(wèn)題的研讀，作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和突破的難點(diǎn)。

五、咬文嚼字析寫(xiě)法

咬文嚼字析寫(xiě)法就是在感知內(nèi)容說(shuō)精彩的基礎(chǔ)上集中精力和時(shí)間來(lái)揣摩品析，使它們?cè)趯W(xué)生的頭腦中形成深刻印象。

如咀嚼賞析《從百草園到三味書(shū)屋》第二節(jié)的時(shí)候，向?qū)W生提問(wèn)：作者是如何做到條分縷析，特點(diǎn)鮮明，生動(dòng)細(xì)膩地介紹百草園的景物呢？這樣學(xué)生針對(duì)老師的問(wèn)題可以先從寫(xiě)作范圍及順序入手，來(lái)分析。一個(gè)“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”就點(diǎn)明了整體百草園與局部泥墻根一帶的關(guān)系。同時(shí)兩個(gè)“不必說(shuō)”分別側(cè)重于由低到高寫(xiě)景物，由高到低寫(xiě)動(dòng)物，兼有由靜到動(dòng)的順序，從而井然有序地將景物列舉。

接著，從觀(guān)察的角度來(lái)看：視覺(jué)上有碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)等；聽(tīng)覺(jué)上有鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴；觸覺(jué)上有用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以牽連不斷地拔起來(lái)的何首烏的臃腫的根味覺(jué)上有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。

從修辭的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫(xiě)出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

最后，從遣詞描寫(xiě)來(lái)看，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切生動(dòng)。作者把百草園描寫(xiě)得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂(lè)園。課上與學(xué)生共同品析這樣精彩句式的時(shí)候，確實(shí)有一種含英咀華之感。

又如朱自清的《背影》中父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的細(xì)節(jié)細(xì)膩感人。課上由第一段“我與父親不相見(jiàn)以二年余了，我最不能忘記的是他的背影”入手，讓學(xué)生體會(huì)父親怎樣的背影讓作者“最”不能忘記？傳達(dá)出怎樣的情感？這里首先抓住父親的動(dòng)作描寫(xiě)。文中“蹣跚地走”，“慢慢地探”，“穿”，“爬”“攀”，“縮”，“微傾”等寫(xiě)出了父親年邁體衰，行動(dòng)笨拙，而“攀”，“縮”，“微傾”等詞更傳達(dá)出了父親那種”努力的樣子”從而使“背影”成為焦點(diǎn)，強(qiáng)烈地烘托出父愛(ài)子的深厚情感。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合之法千萬(wàn)種。只要我們善于引導(dǎo)，讓學(xué)生切身感受到讀的樂(lè)趣，就會(huì)想寫(xiě)、多寫(xiě)，最終妙筆生花。

特別注明：本文系2018年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專(zhuān)項(xiàng)課題《中學(xué)生多文本讀寫(xiě)結(jié)合策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd18011104）研究成果。