劉宏芝

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一直是教師想要做好的工作，并且一直在困擾著教師，而少數(shù)民族地區(qū)這種情況較為嚴(yán)重。學(xué)困生的成績(jī)不理想，這會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力受到影響，甚至于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科放棄。所以為了學(xué)生的未來，教師必須去關(guān)注，幫助學(xué)困生的成長(zhǎng)，找到轉(zhuǎn)化他們的方法。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

所以我們?cè)趯ふ以鯓愚D(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，必須要先知道是因?yàn)槭裁词沟蒙贁?shù)民族地區(qū)有著學(xué)困生。學(xué)困生各個(gè)地區(qū)都有，但是在少數(shù)民族地區(qū)較為聚集，這并不是偶然。那我們首先探討少數(shù)民族地區(qū)學(xué)困生存在的原因。

1 少數(shù)民族地區(qū)學(xué)困生的形成原因

我們把學(xué)習(xí)有困難，品行有缺點(diǎn)的學(xué)生成為學(xué)困生。學(xué)困生的問題一直在困擾著廣大教師。如何解決學(xué)困生問題，也是教師們的一個(gè)普遍的難題。學(xué)困生的存在，不僅會(huì)影響一個(gè)班的學(xué)風(fēng)，而且對(duì)學(xué)生本身以后的發(fā)展和成長(zhǎng)也有著不可磨滅的影響。那么在少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)困生形成的原因有那些呢？

1.1 家長(zhǎng)的不重視

少數(shù)民族的家庭經(jīng)濟(jì)情況普遍較差，家長(zhǎng)大多也沒有接受過高等教育，所以家庭教育多多少少會(huì)不太重視，采用“放養(yǎng)式”管教，一旦家庭教育把門檻和要求降低，再加上學(xué)習(xí)本身就不是一件有趣的事情，學(xué)生也就不會(huì)把學(xué)習(xí)放在心上。

1.2 學(xué)生的不成熟

學(xué)習(xí)本身不是一件令人愉悅的事情，這會(huì)使得并不理解學(xué)習(xí)的意義的學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)變得厭煩起來。再加上學(xué)困生本身的的家庭教育，社會(huì)環(huán)境以及本身的學(xué)習(xí)素質(zhì)的影響，使得他們本身就比平常的學(xué)生有差距，心里又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生害怕，害怕加上厭煩，再加上不重視，自然就會(huì)給他們的學(xué)習(xí)造成困難，一旦在學(xué)習(xí)的路上有了“越不會(huì)越不學(xué)，越不學(xué)越不會(huì)”的想法，甚至還有可能影響到學(xué)生的品行。

2 少數(shù)民族地區(qū)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

由于學(xué)生的自身，家庭，社會(huì)上等等的影響因素，會(huì)在學(xué)習(xí)上有著不同程度的影響，這是一個(gè)較為正常的現(xiàn)象。想要幫助學(xué)生擺脫在學(xué)習(xí)上的困難，教師首先需要做的，就是和學(xué)生的家庭達(dá)成一致，齊心協(xié)力幫助學(xué)生提升成績(jī)，然后就是幫助學(xué)困生改變學(xué)習(xí)的心態(tài)，讓他們的心中充滿積極和自信，告訴他們學(xué)習(xí)的意義，讓他們?cè)谛闹兄匾暺饋韺W(xué)習(xí)，然后幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的困難，解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的困惑。

2.1 與家庭搭建教育平臺(tái)

家庭是讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。在少數(shù)民族中，好多家長(zhǎng)的受教育程度有限，甚至有的家長(zhǎng)寫不出自己的名字，這種家庭環(huán)境下家長(zhǎng)可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視。那我們需要先改變家長(zhǎng)，要讓家長(zhǎng)知道學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，告訴他們他們?cè)趯W(xué)生的教育中的地位，例如，有些家長(zhǎng)感覺上學(xué)學(xué)知識(shí)不如去掙錢實(shí)在，這時(shí)可以耐心的給家長(zhǎng)講解知識(shí)在當(dāng)代社會(huì)下知識(shí)的重要性，告訴家長(zhǎng)孩子只有有了文化知識(shí)才可以徹底擺脫貧窮的現(xiàn)狀，才可以在社會(huì)中有地位，有競(jìng)爭(zhēng)能力，不管是家長(zhǎng)還是孩子，都能過上高品質(zhì)的生活。只有和家長(zhǎng)達(dá)成一致，學(xué)生才能有機(jī)會(huì)去接受，去汲取知識(shí)。

2.2 與學(xué)生進(jìn)行理解交流

小學(xué)時(shí)候的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)，生活，還是人際交往，學(xué)習(xí)意識(shí)方面都有所欠缺。這時(shí)教師需要和學(xué)生進(jìn)行溝通，詢問學(xué)生無論是學(xué)習(xí)上的還是生活上的問題，例如，當(dāng)看到學(xué)生在課堂上沒有做課堂作業(yè)，可以過去低聲詢問，若是沒有筆可以幫忙買一支或借一根，若是不會(huì)可以耐心的幫助學(xué)生推導(dǎo)，再例如在發(fā)現(xiàn)上課好動(dòng)的學(xué)生時(shí)，可以在下課的時(shí)候陪他們一起玩，在玩的時(shí)候互相交流，溫和的告訴學(xué)生上課的時(shí)候亂動(dòng)是不對(duì)的，等等。在學(xué)校中，老師應(yīng)用行為告訴學(xué)生，沒有什么坎過不去，沒有什么問題解決不了，老師永遠(yuǎn)在支持，幫助著他。這樣的理解交流既可以給學(xué)生自尊，自信，也可以提高學(xué)生在上課時(shí)候的學(xué)習(xí)效率，還可以影響到學(xué)生的思想，使他們的品行越來越好，三觀越來越正。

2.3 幫學(xué)生解決知識(shí)盲區(qū)

這一點(diǎn)是重中之重。教師想要徹底讓學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困難的困境，必須敏感的把握到學(xué)困生在講課的時(shí)候，哪里不懂了，或者講解了一部分，通過提問的方式來找到學(xué)困生的知識(shí)盲區(qū)。這個(gè)盲區(qū)不僅僅是解決掉課堂上的那提到的一點(diǎn)，在課下作業(yè)中，或者在平常，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪里出現(xiàn)了盲區(qū)，立刻去幫助學(xué)生解決它。例如，在人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)書中講到的小數(shù)的加法和減法，在講解完之后可以通過提問的方式尋找學(xué)生的盲區(qū)，小數(shù)的意義和性質(zhì)掌握了沒有？加減法使用的熟練嗎？不熟練是不是整數(shù)運(yùn)算也有欠缺呢？通過提問，猜測(cè)，課后練習(xí)，把握到學(xué)困生的知識(shí)的不足之處，慢慢的找到學(xué)困生所有的盲區(qū)，并幫助學(xué)困生解決這些問題，進(jìn)而幫他們把知識(shí)掌握牢固，將成績(jī)提升上來。

3 結(jié)語

自古有話“冰凍三尺非一日之寒”，在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生與學(xué)生之間是有區(qū)別的，尤其是學(xué)困生，想讓他們擺脫學(xué)習(xí)上的困難并不能一蹴而就，不是一天兩天，一星期兩星期能搞定的。甚至有時(shí)候，在他們擺脫困難之后，往往又會(huì)陷入困難。所以作為老師，一定要有足夠的相信，理解，耐心去幫助他們的困惑，去等待他們的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎英.轉(zhuǎn)化少數(shù)民族雜居地區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2019（09）.

[2] 黎英.淺談轉(zhuǎn)化少數(shù)民族雜居地區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾種途徑[J].學(xué)周刊，2017（04）.

（作者單位：四川省涼山州甘洛縣新市壩鎮(zhèn)柳姑小學(xué)校）