葛新 姚晨雨

摘要：近年來高校思想政治教育專業(yè)發(fā)展迅速，高校對“雙師雙能型”思政課教師的需求也進(jìn)一步增大，培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙師雙能型”思政課教師已經(jīng)成為當(dāng)前我國高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)，也是關(guān)鍵方向。目前，越來越多的高校已經(jīng)建立起了“雙師雙能型”思政課教師隊(duì)伍，但是在建設(shè)過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。因此，對高職等高校的思政課“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行研究和分析具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高校；雙師雙能型；思政課教師；隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)教育部規(guī)劃部署，近幾年我國多數(shù)高校開始推動(dòng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，并出臺(tái)“雙師雙能型”教師的認(rèn)定與管理辦法。“雙師雙能型”教師應(yīng)當(dāng)既具有理論講解能力，又具有實(shí)踐示范能力，能夠把理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，使學(xué)生能夠把書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)應(yīng)用。培養(yǎng)“雙師雙能型”教師，是當(dāng)前我國高校建設(shè)和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

思想政治理論課作為高校至關(guān)重要的一門課程，“承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，體現(xiàn)了中國特色社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。馬克思主義理論作為一種科學(xué)理論，其最本質(zhì)的特征就在于它的實(shí)踐性，實(shí)踐性是馬克思主義理論具有強(qiáng)大生命力的關(guān)鍵所在。”[1]鑒于此，在思政課教學(xué)中，必須把理論與時(shí)代現(xiàn)實(shí)、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。為了適應(yīng)其發(fā)展需求，思政課教師則必需具備實(shí)踐應(yīng)用能力，這就要求思政課教師必須向“雙師雙能型”發(fā)展。

根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求，國家頒布了相關(guān)教育政策，為高職等高校思政課“雙師雙能型”教師的隊(duì)伍建設(shè)提供了理論依據(jù)和制度保障，《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2013-2017年）》、《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2015版）》等文件，均對實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化提出了要求。在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）中指出：“引導(dǎo)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，就是要更好地促進(jìn)這些高校直接面向地方和行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才，更好地提升學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)能力并奠定其長期職業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使高等教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)習(xí)者發(fā)展創(chuàng)造更大價(jià)值，為全面建成小康社會(huì)提供有力的支撐。高校要把思想政治教育專業(yè)主動(dòng)投入到轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革潮流中去，以滿足國家和社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求。”[2]所以，高校必須緊緊抓住向應(yīng)用型發(fā)展這個(gè)核心，推進(jìn)思政課教師向“雙師雙能型”轉(zhuǎn)型。

一、“雙師雙能型”思政課教師的內(nèi)涵

“雙師雙能型”教師是指，教師既具有淵博的基礎(chǔ)理論知識(shí)又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既具備優(yōu)秀的教學(xué)能力又擁有突出的實(shí)踐能力，要求教師不僅要擁有教師資格證，還要考取其他職業(yè)資格證書。

高校思政課的教學(xué)與其他專業(yè)課程的教學(xué)的不同之處在于，專業(yè)課是培養(yǎng)學(xué)生的技能，而思政課的目的是對學(xué)生精神層面的提升。思政課對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，能夠潛移默化地影響學(xué)生的思想。思政課教師作為公共理論課教師，具有其特殊性，與一般的專業(yè)課教師不同。這個(gè)特殊性在于，對于高校思想政治理論課來說，應(yīng)該要求教師具備思政課相關(guān)課程的專業(yè)理論知識(shí)，而不能像要求一般專業(yè)課教師一樣，要求思政課教師必須考取其他的職業(yè)資格證書，既不現(xiàn)實(shí)，也有搞形式主義的嫌疑。但這樣并不意味著，高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)與教師獲取其他的職業(yè)資格證書相斥，相反，對于那些有利于“雙師雙能型”思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)職業(yè)資格證書，應(yīng)該持鼓勵(lì)態(tài)度?！吨泄仓醒胄麄鞑俊⒔逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科[2008]5號(hào)）指出，對于思政課教師而言，重點(diǎn)是提高他們的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，而不是硬性規(guī)定他們?nèi)タ计渌幌嚓P(guān)的職業(yè)資格證。因此，高?！半p師雙能型”思政課教師的內(nèi)涵可以理解為除掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，還要具備過硬的的理論教學(xué)能力和較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

二、當(dāng)前“雙師雙能型”思政課教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

（一）“雙師雙能型”思政課教師數(shù)量較少、比例偏低

高校思政課教師來源較為單一，絕大多數(shù)都是思想政治教育專業(yè)的高校畢業(yè)生，也包括一些其他文科類專業(yè)的畢業(yè)生。他們雖學(xué)歷較高，能夠從事思政課的教學(xué)，但普遍都是一畢業(yè)就進(jìn)入了高校工作，缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不具備“雙師雙能型”教師資格。在整個(gè)思政課教師隊(duì)伍中，從教年限較長的老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對比較豐富，但其中部分老教師學(xué)歷不高，甚至僅具備本科學(xué)歷，而且職稱等級(jí)較低，上升空間十分有限，要求他們?nèi)タ计渌殬I(yè)資格證書也不現(xiàn)實(shí)，所以他們成為“雙師雙能型”教師的動(dòng)力不足。在思政課教師隊(duì)伍中，中年教師和青年教師學(xué)歷較高，普遍具有研究生及以上學(xué)歷，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，但由于社會(huì)經(jīng)歷較少，因而相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。他們有能力考取其他職業(yè)資格證書，但是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐指導(dǎo)能力不足，也就不具備“雙師雙能型”教師的基本素質(zhì)。

相關(guān)資料顯示，同時(shí)具備理論教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力的“雙師雙能型”思政課教師人數(shù)較少、比例偏低，在擁有教師資格證書和職稱的同時(shí)還具有其他職業(yè)資格證書的教師只占了很小一部分。而且在這很小一部分教師里，也僅有個(gè)別教師能夠在思政教學(xué)活動(dòng)中很好地利用到其他的職業(yè)技能，大多數(shù)“雙師雙能型”教師還不能夠很好地把二者結(jié)合起來，應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中去。

（二）“雙師雙能型”思政課教師質(zhì)量普遍不高，缺乏實(shí)踐鍛煉

高校思政課教師絕大多數(shù)都是畢業(yè)于研究型高校、綜合型高校的博士或碩士，這些人員學(xué)術(shù)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)，但他們相對缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)操作能力較差。在教學(xué)中，大多數(shù)采取傳統(tǒng)的理論教授的教學(xué)模式，只給學(xué)生傳授思想政治的理論知識(shí)而忽視了實(shí)踐教學(xué)，不能給學(xué)生很好的實(shí)踐指導(dǎo)。

其實(shí)，近年來高校思政課教師在“雙師雙能”這方面也取得了一定的成效，“雙師雙能型”教師的數(shù)量有很明顯的增長，尤其是高職院校。但有調(diào)查表明，有將近一半的“雙師雙能型”思政課教師僅僅是獲得了“雙師雙能”的稱號(hào)而已，并沒有真正從事相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。所謂的“雙師雙能型”只停留在理論層面的，并沒有具體實(shí)踐。

三、高?！半p師雙能型”思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)路徑

（一）拓寬思政課教師來源渠道

拓寬思政課教師來源渠道，不僅僅只是通過單一的外部引進(jìn)的方式，還應(yīng)該結(jié)合內(nèi)部培養(yǎng)、直接聘用等方式建立“雙師雙能型”思政課教師隊(duì)伍，隊(duì)伍包括專職思政課教師，還應(yīng)具有兼職思政教育人才。高校應(yīng)屆畢業(yè)生學(xué)歷水平較高，接受的教育也較為系統(tǒng)，是思政課教師引進(jìn)的主要方向。與此同時(shí)，在引進(jìn)思政課教師時(shí)還應(yīng)該考慮具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位管理人員，他們在具有一定的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還具有寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師質(zhì)量是關(guān)鍵，在引進(jìn)思政課教師的時(shí)候，不能只追求高學(xué)歷，而忽視實(shí)踐能力。除此之外，也要在校內(nèi)挖掘有能力的優(yōu)秀輔導(dǎo)員和黨支部書記，使他們擔(dān)任思政課兼職教師。

（二）深化產(chǎn)教融合、校企合作，建設(shè)思政課教師實(shí)踐教學(xué)基地

學(xué)校思政部門聯(lián)合校外的有關(guān)單位共同建設(shè)“雙師雙能型”教師教學(xué)實(shí)踐基地，可以為“雙師雙能型”教師提供一個(gè)課外實(shí)踐的平臺(tái)，有助于提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。通過實(shí)踐教學(xué)基地，教師可以擺脫課堂的束縛，在實(shí)踐中鍛煉業(yè)務(wù)能力，深入了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)型做好準(zhǔn)備。思政教師和實(shí)踐單位共同努力，在深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上，完成工作任務(wù)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐中的所學(xué)所悟應(yīng)用到教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)向“雙師雙能型”教師的轉(zhuǎn)型。

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，要適應(yīng)職業(yè)教育的快速發(fā)展，就必須“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。”[3]那么，高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中就要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，尤其是高職這一類的高校，更應(yīng)該要把職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)知識(shí)融入進(jìn)思政課教學(xué)中，給學(xué)生帶來切身利益。因此，在建設(shè)“雙師雙能型”思政課教師隊(duì)伍過程中，必須深化產(chǎn)教融合，建立起校企合作模式，以此使思政課教師獲得實(shí)踐教學(xué)能力的提高。校企合作能夠給教師創(chuàng)造許多學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠滿足思政課教師向“雙師雙能型”轉(zhuǎn)型的需要。思政課教師將從企業(yè)里學(xué)習(xí)來的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與思政課基礎(chǔ)理論知識(shí)相結(jié)合，讓思政課的課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、更具有說服力。因此，高校應(yīng)該積極響應(yīng)國家號(hào)召，更多地把企業(yè)因素融入到教學(xué)模式中，加快實(shí)現(xiàn)思政課教師向真正的“雙師雙能型”轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

（三）制定并實(shí)施思政課教師的培訓(xùn)計(jì)劃

實(shí)現(xiàn)思政課教師向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)型，最有效的途徑就是對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。學(xué)校制定相關(guān)計(jì)劃，鼓勵(lì)思政課教師在本專業(yè)上繼續(xù)研究學(xué)習(xí)，也支持教師參加其他專業(yè)培訓(xùn)教育，為他們考取其他與思政相關(guān)的職業(yè)資格證書提供幫助。選派優(yōu)秀的思政課教師到國內(nèi)外著名的教育培訓(xùn)基地和高校進(jìn)行深造，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提升自身的包括實(shí)踐能力在內(nèi)的各方面能力。因此，“有計(jì)劃地選派思政課教師定期或不定期、脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)到有關(guān)單位參加學(xué)習(xí)，可采用脫產(chǎn)與業(yè)余相結(jié)合、系統(tǒng)培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、專業(yè)理論培訓(xùn)與實(shí)踐技能培訓(xùn)相結(jié)合、提高學(xué)歷培訓(xùn)與增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合等多種形式，提高教師的綜合能力，讓教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自身的不足，成為真正的‘雙師雙能型教師?！盵4]

（四）建立科學(xué)的“雙師雙能型”思政課教師評價(jià)體系

一直以來，對“雙師雙能型”思政課教師的評定，沒有一個(gè)統(tǒng)一的評判準(zhǔn)則，相當(dāng)多的高校對“雙師雙能型”思政課教師與一般專業(yè)的教師進(jìn)行相同的考核，沒有科學(xué)系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得許多“雙師雙能型”教師對評“雙師雙能”的積極性不高。國外的經(jīng)驗(yàn)是，“提高高職雙師型教師的待遇與地位，以穩(wěn)定高職雙師型教師隊(duì)伍，增加高職雙師型教師隊(duì)伍的吸引力、凝聚力和向心力。”[5]所以，培養(yǎng)“雙師雙能型”思政課教師，要建立健全科學(xué)的評價(jià)體系。既然是對“雙師雙能型”教師的評價(jià)，首先既考核思政課教師的專業(yè)理論能力，又要考核教師的實(shí)踐教學(xué)及解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。其次，要將“雙師雙能型”教師的評價(jià)與職稱、獎(jiǎng)金等直接掛鉤，引導(dǎo)思政課教師主動(dòng)向“雙師雙能型”方向發(fā)展。如果教師考核的某一方面不達(dá)標(biāo)，則對“雙師雙能型”教師資格予以否決，取消其“雙師雙能型”教師可以享受的一切待遇。同時(shí)必須注意，對“雙師雙能型”思政課教師的評價(jià)，不能只單純追求證書數(shù)量，更不能把證書作為衡量“雙師雙能型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]教育部，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部.教育部國家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL]（2015-10-21）.

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作者簡介：葛新（1992-），女（漢族），山東省聊城市，遼寧大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，碩士研究生在讀，研究方向：思想政治教育。

姚晨雨（1994-），女（漢族），山西省長治市，遼寧大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，碩士研究生在讀，研究方向：思想政治教育。