吳德元

《新課程標準》要求教師在課堂教學中要充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的指導作用。在新時代的背景下，班主任的管理工作也不能止步不前。如何體現(xiàn)班主任管理工作中學生的主體地位和班主任的指導作用呢？

筆者從以下幾個方面探討了“弱化”班主任在班級管理中的作用：

一、“弱化”不是說置之不理，更不是不用管理

“弱化”是要求班主任在班級管理工作中，充分調(diào)動班長和班委會的各項職能，明確各個班委的職責，齊抓共管。為了使班級內(nèi)部所有的事情做到“事事放心上，事事有人管”，班主任要做到以下幾點：

第一，班主任要仔細觀察班級學生的情況，了解班級中所有學生的優(yōu)點和缺點，并評選出班委會各個職能的最佳人選，合理開發(fā)班級內(nèi)部人力資源。

第二，班主任要單獨培養(yǎng)班長和各班委，指導他們?nèi)绾翁幚戆嗉墐?nèi)部事務，讓他們在處理日常事務中有張有弛、有禮有節(jié)，成為受同學尊重的班長和班委。學生都希望得到教師的肯定與鼓勵，尤其在全班同學面前更應如此，所以班主任要在學生面前多肯定班長和班委的工作。時間久了，他們就會逐漸積累經(jīng)驗，變得善于管理班級。

這里特別應該注意的是如果沒有特殊原因，教師不能在班會中批評班長和班委，這樣會損傷班長的自尊心和他在同學心目中的地位，也會損傷各班委對工作的熱情和信心。教師可以要求班委和學生們一起制定班級制度，做到人人參與，這樣就可以“有法可依，違法必究”，在學生觸犯班規(guī)后，班干部就能夠有底氣對其進行教育，做到“說話有人聽”，從而提高班委下達各項任務的執(zhí)行力。

第三，班主任應要求班長和各班委在班級中尋找正能量，壓制歪風邪氣，樹立良好班風，在每周班會上宣傳正能量事例和表現(xiàn)出色的學生，并給予及時的肯定。

二、“弱化”不是袖手旁觀

“弱化”是要求班主任利用“節(jié)約”出來的時間更加深入班級內(nèi)部，和學生們坐下來細心長談，既關(guān)心他們的身體素質(zhì)，又關(guān)愛他們的心理健康，以及關(guān)心他們的學習生活和家庭教育。班主任要真正走進學生的心里，成為他們的摯友，理解他們，鼓勵他們，指導他們樹立遠大理想，能夠經(jīng)得起挫折。同時，班主任要教育學生愛家、愛班，讓他們自覺維護班級榮譽，懂得“班級是我家，同學是手足，愛班如愛家，事事有人管”。

針對個別特殊的學生，教師可以與他們進行單獨溝通，讓學生放下顧忌，敞開心扉，向教師述說自己的事情。當然，教師必須尊重學生的隱私權(quán)。

三、“弱化”不是放任自流

“弱化”要求班主任展開各種形式的教育。如班主任應該有計劃地開展主題教育。

1.成長教育

教育學生成熟起來，干自己應該干的事，擔自己應該擔的責任。

2.感恩教育

感謝父母養(yǎng)育之恩，感謝教師辛勤教導，感恩同學幫助關(guān)心。

3.理想教育

教育學生要樹立短期目標、中期目標、長遠目標，常立志不如立長志，堅定信心，并適時開展“我的大學夢”主題教育活動，讓學生自己制定目標，明確目標，奮勇直前，有的放矢。

4.挫折教育

教育學生“生于憂患，死于安樂”，死魚隨波逐流，活魚逆流而上，只有勇敢面對挫折與困難，才能實現(xiàn)自己的理想。

四、結(jié)語

總而言之，“弱化”班主任管理作用其實是從側(cè)面培養(yǎng)和訓練班委的管理水平，提升學生自主管理意識。班主任可以從“法官”“檢察長”“執(zhí)行庭庭長”等多重角色轉(zhuǎn)化為“庭外和解員”。這樣，班主任就可以把主要精力投入“育人”上。教師“育人”好了，學生自覺意識就會得到提高，這樣便可以更好地體現(xiàn)出班主任管理工作中學生的主體地位和班主任的指導作用。

參考文獻：

[1]黃倩，周雪峰，余浩.高校學生走向自主管理——如何“弱化”班主任在學生管理工作中的作用[J].科學咨詢（教育科研），2012，（4）.

[2]莊惠玲.走向?qū)W生自主管理[D].上海：華東師范大學，2005.

※本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題《高中階段學生自主管理實現(xiàn)自我發(fā)展的途徑探索》的階段性成果，課題編號：GS[2018]GHBZ036。

（作者單位：白銀市第十中學）