王愛弟

摘要：在音樂教學過程中，教師常常會遇到一些課堂內形成的、非計劃類的生成性問題。這些問題會讓教師和學生轉移課堂學習注意力，甚至偏移原本的教學方向。正確應對音樂課堂的生成資源，是把握音樂教育使命、營造活躍課堂教學氛圍的重要部分。

關鍵詞：音樂課堂 ? 生成性資源 ? 應對

教師常常會講這樣一個故事：“一只土撥鼠被三只獵狗追趕，土撥鼠鉆進了一個樹洞。這個樹洞只有一個出口，可不一會兒，居然從樹洞里鉆出一只兔子，獵狗們去追趕兔子，兔子向前跑并爬上另一棵大樹。兔子在樹上沒站穩(wěn)，摔了下來，砸暈了正仰頭看的三只獵狗，兔子因此逃脫?！边@時，教師會問學生們：“這個故事有什么問題嗎？”學生們的答案五花八門，教師不停地追問下去，直到學生們再也提不出問題了，教師才說：“可是還有一個問題，你們都沒有提到，土撥鼠到哪兒去了？”

兔子的突然出現(xiàn)，使獵狗改變了目標，讀者也轉移了關注的方向，最后那只土撥鼠竟這樣在我們腦海里消失了。在教學中，教師也會遇到這樣的情況，在探究一個教學目標過程中，教師會遇到一些動態(tài)產生的、不在預先計劃和設定中的問題，這就容易形成課堂的生成性資源。在音樂課堂教學中，生成性資源尤為重要，它具有生命力，會對教學目標的實現(xiàn)產生積極或消極的影響。這就要求教師要正確、行而有效地應對課堂產生的生成性資源。

一、對音樂課堂生成性資源的認識

對音樂課堂生成性資源的認識，是應對生成性資源的前提，這可以被視為對生成性資源的理解和判別。

生成性資源表述包含兩種潛在意義，即資源形成的過程是動態(tài)生成的，它不是預先計劃和設定的產物，動態(tài)生成性課程資源既不是教學前安排好的，又不是能預先安排。資源作用的結果是生成性的、有生命力的，動態(tài)生成性課程資源能夠轉化為課程的因素來源，而最終對課程目標產生影響。

與此同時，教師要學會辨別不同的生成性資源對課堂是否具有正面的導向，就要看它是否符合課堂教學的目標，能否對課堂教學起到積極的推動作用。尤其是音樂課堂，它注重培養(yǎng)學生的能力，拓寬學生的見識，提升學生的藝術修養(yǎng)和情操，而不是掌握單薄的書本知識。因此，生成性資源是課堂中發(fā)現(xiàn)的新問題和探索方向，教師需要正確認識和有效把握課堂生成性資源。

二、對音樂課堂生成性資源的利用

利用音樂課堂生成性資源，是將動態(tài)資源轉化為課堂教學推動力的重要過程。

在正確認識和判別課堂生成性資源屬性的基礎上，教師要取其精華，去其糟粕。作為課堂的主導者，教師不能被教學過程中產生的細枝末節(jié)的問題、錯誤答案等誤導，偏離教學的方向，面對這些動態(tài)資源，教師要靈活巧妙地避開，在保證課堂活躍氣氛的同時，確保課堂教學目標的實現(xiàn)。

在音樂課堂教學中，一些看似奇怪的問題和答案，其實是學生天馬行空的思維。學生的思維是奇妙的，更是音樂教學的寶藏。教師應巧妙地解答這些問題，并提出更多的相關問題，引發(fā)學生的回味和思考，讓課堂生成性資源的價值得到最大化的體現(xiàn)。教師要時刻關注課堂資源的動態(tài)產生，以此觀察不同學生的學習興趣點和思維方式。教師要正確對待學生的體悟，讓學生在音樂學習中感受到樂趣，激發(fā)音樂學習的興趣，從而更好地掌握課程學習的目標。同時，教師應將學生在課堂中提出的問題與學生的實際生活相聯(lián)系，讓生成性資源成為學生整體素質提升的推動力。

音樂是一門特殊的學科，它具有更多的藝術風情和個性色彩。教師對學生音樂素養(yǎng)的評判，不能止步于具體存在的知識體系，而應更重視學生對音樂藝術的感知乃至創(chuàng)造。要實現(xiàn)這一目標，教師就要正確有效應對音樂課堂豐富的生成性資源，讓音樂課堂輕松活躍，使學生保持興趣、熱情和創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]王燕.淺談音樂教學中生成性教學資源的有效利用[J].中小學音樂教育，2016，（5）.

[2]萬亞.小學音樂綜合實踐中生成性資源的研究[J].新課程·教師，2014，（7）.

[3]陳芩.以學生為本 激情點燃課堂[J].考試周刊，2018，（13）.

（作者單位：江西省上饒市婺源縣朱熹中學）