蔡 亞 萍

(運(yùn)城學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)被分成兩個(gè)獨(dú)立的體系：詞匯和語(yǔ)法。近年來(lái)，隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起，語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)研究大量語(yǔ)料發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言中存在著一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，其形式是固定或半固定，特點(diǎn)是兼有句法和詞匯特征，是介于傳統(tǒng)二分法之間的一種語(yǔ)義單位。這種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在本文中被稱為語(yǔ)塊。

一、國(guó)內(nèi)外語(yǔ)塊研究現(xiàn)狀及語(yǔ)塊的分類

(一)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)塊研究現(xiàn)狀

Lewis[1][2]提出語(yǔ)塊教學(xué)法后，該理論便在二語(yǔ)教學(xué)中引起了廣泛的關(guān)注。Lewis認(rèn)為語(yǔ)言不僅僅是由傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成，而是由多詞語(yǔ)塊構(gòu)成。作為這一研究領(lǐng)域的代表人物，Nattinger和Decarrico[3]1在其代表作中介紹了語(yǔ)塊的基本知識(shí)：語(yǔ)塊的概念、分類和功能。他們認(rèn)為，他們所稱的“詞匯短語(yǔ)”是二語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)最理想的語(yǔ)言單位。此外，對(duì)語(yǔ)塊的第一語(yǔ)言研究還集中于識(shí)別語(yǔ)塊在不同文本中所起的話語(yǔ)功能，如：Biber,Conrad&Cortes[4]；Cortes[5]等。近年來(lái)，對(duì)于語(yǔ)塊的處理及心理現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題的研究也引起了越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，如：Jiang N&T.M.,Nekrasova[6]；Nekrasova,T.M.[7],；Trembly,et al[8]等。

國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)塊的研究最初集中于探索語(yǔ)塊的本質(zhì)及其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。隨著對(duì)語(yǔ)塊研究的不斷深入，研究視角、方法和焦點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出多維度的研究趨勢(shì)。同時(shí)，研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)向語(yǔ)塊理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示及其在二語(yǔ)習(xí)得中的地位，如：楊玉晨[9]，廉潔[10]等。近年來(lái)，越來(lái)越多的研究者側(cè)重把語(yǔ)塊理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。如：羅鳳文等[11]通過(guò)實(shí)證研究得出，語(yǔ)塊教學(xué)能有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出能力。丁仁言和戚焱[12]把語(yǔ)塊運(yùn)用到學(xué)生的英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)中，得出結(jié)論，語(yǔ)塊有助于學(xué)生的英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)。

近些年，研究語(yǔ)塊對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方面的文章日益增多，但此類文章多數(shù)關(guān)注的焦點(diǎn)是語(yǔ)塊對(duì)寫作、閱讀、口語(yǔ)等教學(xué)方面的影響，而研究非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平與語(yǔ)塊識(shí)別能力相關(guān)性的文章并不多。

(二)語(yǔ)塊的分類

對(duì)于語(yǔ)塊的分類，學(xué)者們劃分不一，語(yǔ)言學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家從不同角度對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行了分類。本文中采用的是Nattinger&DeCarrico[3]2的分類。

Natttinger和DeCarrico把語(yǔ)塊分為四類：(1)聚合詞(polywords)：其形式上是由至少兩個(gè)連續(xù)的單詞構(gòu)成的固定語(yǔ)塊，且無(wú)法拆分，分為規(guī)范型和非規(guī)范型。前者指的是一些具有典型特征的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)，例如：Prep+N(for example,by accident)，V+N(make a difference,catch sb’s eye)，Adv+Adj(so long,terribly thin)，V+Adv(grow rapidly,carry out)等。而非規(guī)范型與前者相反，如：by and large,so far so good等。(2)慣用式表達(dá)(institutionalized expressions)：主要是指那些可以作為整體被儲(chǔ)存在記憶中的語(yǔ)言塊，包括格言警句、習(xí)語(yǔ)、交際套語(yǔ)等形式。如：Here you are,No smoking等。(3)短語(yǔ)限制語(yǔ)(Phrasal constraints)：結(jié)構(gòu)上一般是可以填空的不太長(zhǎng)的語(yǔ)塊，形式上部分連續(xù)，具有一定的可變性。如：the__er A,the__er B。(4)句型框架(sentence builders)：是指一些形式上可變的句型框架結(jié)構(gòu)。如：it seems that….,not only…,but also…等。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究目的

本研究通過(guò)調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中識(shí)別語(yǔ)塊的情況，旨在探討以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.學(xué)生是否具備語(yǔ)塊識(shí)別能力？其識(shí)別語(yǔ)塊能力怎么樣？

2.學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的識(shí)別能力和其英語(yǔ)水平之間是否存在相關(guān)性？

3.從學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊的心理過(guò)程來(lái)看，英語(yǔ)水平不同的學(xué)生在識(shí)別語(yǔ)塊方面是否存在差異？

(二)研究對(duì)象

本研究對(duì)象為某地方院校98名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們均參加過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。根據(jù)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)，把學(xué)生分成高分組(四級(jí)成績(jī)?yōu)?25分及以上)和低分組(四級(jí)成績(jī)?yōu)?25分以下)。

(三)研究工具

本研究將兩段閱讀材料作為語(yǔ)塊測(cè)試材料。兩段閱讀材料選自不同的文章，長(zhǎng)度相近，但難度上有較大差異。

(四)數(shù)據(jù)收集

為確保此次調(diào)查數(shù)據(jù)的有效性，數(shù)據(jù)收集以考試的形式進(jìn)行，時(shí)間為一堂課(45分鐘)，測(cè)試前并未告知學(xué)生這是一項(xiàng)調(diào)查研究。測(cè)試要求是：一、學(xué)生把測(cè)試材料中的語(yǔ)塊標(biāo)注出來(lái)，并標(biāo)明意思。二、學(xué)生對(duì)其中的幾個(gè)單句進(jìn)行翻譯。但測(cè)試結(jié)束后，第二項(xiàng)任務(wù)并不作為調(diào)查研究的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)束后按學(xué)生基本信息表中的四級(jí)成績(jī)把學(xué)生分為高分組和低分組。共發(fā)放語(yǔ)塊測(cè)試材料98份，回收98份，回收率100%，有效率100%。

測(cè)試結(jié)束后，研究者請(qǐng)了兩名有資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)測(cè)試材料中的語(yǔ)塊進(jìn)行標(biāo)注，為使調(diào)查結(jié)果更可信，研究者把兩段閱讀材料中的語(yǔ)塊輸入到美國(guó)當(dāng)代語(yǔ)料庫(kù)(COCA)中，獲取每個(gè)語(yǔ)塊對(duì)應(yīng)的頻數(shù)(Frequency)和互信值(MI Score)。MI值是用來(lái)衡量單詞之間相互聯(lián)系的緊密度，即單詞之間的搭配強(qiáng)弱程度，MI值越大，表明單詞之間的聯(lián)系越強(qiáng)。一般認(rèn)為，當(dāng)MI值≥3時(shí)，詞與詞之間的搭配關(guān)系密切，有顯著意義。根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)檢索結(jié)果顯示，最終確定測(cè)試材料1中共有語(yǔ)塊20個(gè)，材料2中共有語(yǔ)塊21個(gè)。下表1顯示的是部分語(yǔ)塊在COCA中的頻數(shù)及互信值。

表1 語(yǔ)塊在COCA中的頻數(shù)及互信值

表1中語(yǔ)塊的頻數(shù)和互信值獲取時(shí)間為2018年8月10日

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

(一)數(shù)據(jù)分析

首先，統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生所提取的語(yǔ)塊數(shù)，以分值的形式體現(xiàn)出來(lái)。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：語(yǔ)塊識(shí)別正確且意思正確的記1分，語(yǔ)塊識(shí)別錯(cuò)誤或意思標(biāo)注錯(cuò)誤的不計(jì)分。統(tǒng)計(jì)方法是：對(duì)每段測(cè)試材料中的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行匯總，分別統(tǒng)計(jì)出兩組學(xué)生在每段測(cè)試材料中的平均得分值和平均得分率。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生識(shí)別出的語(yǔ)塊總數(shù)為2412，占語(yǔ)塊總量的60.03%。由此可見(jiàn)，學(xué)生整體上具有一定的語(yǔ)塊識(shí)別能力，但其語(yǔ)塊識(shí)別能力不強(qiáng)。第1篇閱讀理解中，高分組學(xué)生識(shí)別出的語(yǔ)塊數(shù)均值為15.56，平均得分率為77.8%。低分組學(xué)生識(shí)別出的語(yǔ)塊數(shù)均值為12.27，平均得分率為61.35%。在第2篇閱讀理解中，高分組學(xué)生識(shí)別出的語(yǔ)塊數(shù)均值為12.52，平均得分率為59.62%，而低分組學(xué)生識(shí)別的語(yǔ)塊數(shù)均值僅為8.92，平均得分率為42.48%。顯而易見(jiàn)，學(xué)生的語(yǔ)塊識(shí)別量與其英語(yǔ)水平相關(guān)。而根據(jù)SPSS16.0統(tǒng)計(jì)結(jié)果(表2)所示，從表2中的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中可以看出，P=0.000<0.05,由此證明，高、低分組的學(xué)生語(yǔ)塊識(shí)別量與英語(yǔ)水平之間呈顯著相關(guān)，說(shuō)明英語(yǔ)水平高的學(xué)生語(yǔ)塊識(shí)別能力強(qiáng)于英語(yǔ)水平低的學(xué)生。另外，根據(jù)兩組學(xué)生的平均得分率可以看出，閱讀材料的難度會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)塊識(shí)別能力。

表2 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

此外，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生可以輕易識(shí)別出一些常見(jiàn)語(yǔ)塊，但不能正確標(biāo)注其含義。如：“adapt to”，學(xué)生的語(yǔ)塊識(shí)別率可以達(dá)到88.78%，而可以正確標(biāo)注該語(yǔ)塊意思的學(xué)生僅為26.53%。“apply to”可以識(shí)別該語(yǔ)塊的學(xué)生高達(dá)94.90%，但該語(yǔ)塊意思標(biāo)注正確的學(xué)生僅占40.82%?！癰e considered as”可以識(shí)別出該語(yǔ)塊的學(xué)生為62.24%，但能正確標(biāo)注其含義的學(xué)生僅占2.04%。而一些不常見(jiàn)的語(yǔ)塊，如：“as it stands”,98名學(xué)生中無(wú)一人識(shí)別出來(lái)。相較于名詞結(jié)構(gòu)的語(yǔ)塊，學(xué)生更容易識(shí)別出動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的語(yǔ)塊。因此，在以后的教學(xué)中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊識(shí)別意識(shí)，尤其是一些隱性語(yǔ)塊，要突顯他們不易識(shí)別的語(yǔ)塊。同時(shí)，教師也要要求學(xué)生在識(shí)記語(yǔ)塊的同時(shí)，要識(shí)記語(yǔ)塊的意思。

(二)隨機(jī)訪談

為了探討高、低分組學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊的心理過(guò)程是否存在差異，測(cè)試結(jié)束后，研究者分別從高、低分組中各隨機(jī)選取10名學(xué)生進(jìn)行訪談。在高分組10人中，有8人次提及“老師上課強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)塊”、“以前學(xué)習(xí)中積累的語(yǔ)塊”、“過(guò)去的學(xué)習(xí)記憶”、“多年的詞組學(xué)習(xí)積累”、“根據(jù)日常積累可以一眼識(shí)別出這些語(yǔ)塊”、“以前的學(xué)習(xí)”、“日常的積累”、“以前的積累”。有3人次提及“有根據(jù)地推測(cè)”、“和以前的某些語(yǔ)塊類似”、“根據(jù)語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)構(gòu)成來(lái)推測(cè)”。有1人次提及“常用的口語(yǔ)語(yǔ)塊”，1人次提及“寫作時(shí)可以運(yùn)用的語(yǔ)塊”。在低分組10人中，有7人次提及“老師上課讓做的筆記”、“已有知識(shí)的積累”、“日常學(xué)習(xí)，平時(shí)積累”、“之前的學(xué)習(xí)中經(jīng)?？吹降?，所以熟悉”、“以前認(rèn)識(shí)的詞組”、“以前學(xué)過(guò)和平時(shí)的積累”、“以前認(rèn)識(shí)的詞組”；有2人次提及“有些語(yǔ)塊是推測(cè)出來(lái)的，但不知道意思，有樣學(xué)樣的找一找”、“有些是和確定的語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)一樣”。由此可以看出，高、低分組的學(xué)生在識(shí)別語(yǔ)塊原因方面并無(wú)很大的差異，同時(shí)也可以肯定語(yǔ)塊教學(xué)的有效性。

四、結(jié)論與啟示

(一)結(jié)論

通過(guò)研究，可以得出如下結(jié)論：非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生有一定的語(yǔ)塊識(shí)別能力，但他們語(yǔ)塊識(shí)別能力不強(qiáng)；學(xué)生的英語(yǔ)水平與語(yǔ)塊識(shí)別能力呈顯著相關(guān)。通過(guò)與學(xué)生的隨機(jī)訪談，可以看出，從學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊的心理過(guò)程來(lái)看，英語(yǔ)水平不同的學(xué)生在語(yǔ)塊識(shí)別方面差異不大，同時(shí)也可以肯定語(yǔ)塊教學(xué)的有效性。所以，在以后的教學(xué)中，要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊和運(yùn)用語(yǔ)塊的能力。

(二)教學(xué)啟示

語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，是一種全新的教學(xué)方法。所以，教師首先要改變學(xué)生多年來(lái)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的認(rèn)知。大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法和詞匯是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵，因此，他們非常重視語(yǔ)法規(guī)則和單個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)。然而，多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有顯著的提升。對(duì)此現(xiàn)狀，第一步就是要改變學(xué)生的傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念，把學(xué)生的注意力吸引到語(yǔ)塊學(xué)習(xí)上。在初始階段，教師應(yīng)側(cè)重介紹一些學(xué)生常見(jiàn)的固定或半固定的語(yǔ)塊形式或相對(duì)固定的表達(dá)，讓學(xué)生熟悉語(yǔ)塊的基本概念。之后要系統(tǒng)地培訓(xùn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的認(rèn)知，增強(qiáng)其語(yǔ)塊識(shí)別的意識(shí)；鼓勵(lì)、督促學(xué)生盡可能地記住語(yǔ)塊，以此來(lái)豐富語(yǔ)塊儲(chǔ)備量。此外，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生不易識(shí)別的語(yǔ)塊，即隱性語(yǔ)塊，以及注重輸出效果。這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

對(duì)于學(xué)生而言，有意識(shí)的認(rèn)知語(yǔ)塊，可以成為一種學(xué)習(xí)工具，使他們能更有效處理語(yǔ)言輸入，所以他們應(yīng)熟記語(yǔ)塊。養(yǎng)成識(shí)別語(yǔ)塊的習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能地積累語(yǔ)塊。正確識(shí)別語(yǔ)塊是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得的一項(xiàng)基本技能，學(xué)習(xí)者若識(shí)別語(yǔ)塊正確的話，他們?cè)谡Z(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)，語(yǔ)言錯(cuò)誤將會(huì)大大減少。而學(xué)生要做到這些，毫無(wú)疑問(wèn)，教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)會(huì)起很大作用。此外，語(yǔ)塊積累除了從課文中獲得外，課外閱讀也是一種很好的途徑。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方法來(lái)豐富他們的語(yǔ)塊儲(chǔ)備量，設(shè)計(jì)合理的練習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)、內(nèi)化以及正確使用語(yǔ)塊的能力，以此來(lái)提升他們語(yǔ)塊運(yùn)用的能力。比如：學(xué)生在閱讀時(shí)，教師可要求其對(duì)所識(shí)別的語(yǔ)塊做標(biāo)記，同時(shí)語(yǔ)塊填空、用語(yǔ)塊造句、翻譯和寫作練習(xí)等方法，也能提升他們的語(yǔ)塊運(yùn)用能力。只有通過(guò)不斷練習(xí)、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累之后，學(xué)習(xí)者才能更靈活地運(yùn)用語(yǔ)塊。

(三)研究的局限性

了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中識(shí)別語(yǔ)塊的情況，對(duì)今后的教學(xué)有一定的啟示。但本研究仍有一些不足之處：本研究樣本量較小，固本研究結(jié)果并不適用于所有的非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。本研究只探討了學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊的心理過(guò)程，并未探討他們忽視語(yǔ)塊的原因。除此之外，本研究只調(diào)查了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面識(shí)別語(yǔ)塊的情況，如果可能的話，進(jìn)一步的研究會(huì)涉及聽(tīng)力，口語(yǔ)及寫作方面。因此，以后通過(guò)一項(xiàng)縱向研究來(lái)繼續(xù)追蹤英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的情況尤為必要。