陸永剛

摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前新課改下大力倡導(dǎo)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此在初中歷史課堂上除了教授歷史知識(shí)外，初中歷史學(xué)科的教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)尋找合適的教學(xué)方法來(lái)想辦法幫助學(xué)生提高歷史學(xué)科素養(yǎng)以及教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在輕松愉快的歷史課堂上提高自己，提高核心素養(yǎng)。本文根據(jù)當(dāng)前歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)核心素養(yǎng)下提高歷史課堂的教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；有效性

1 初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)習(xí)方法缺少有效指導(dǎo)

目前，許多歷史教師論文發(fā)表的教學(xué)思想仍然處于傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想教學(xué)中。所以大多數(shù)老師的授課重點(diǎn)都是對(duì)歷史的知識(shí)進(jìn)行灌輸，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的指導(dǎo)寥寥無(wú)幾，導(dǎo)致新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的提高學(xué)生自學(xué)水平的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，而教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力使課堂教學(xué)有效性下降。

1.2 課堂教學(xué)模式單一

在當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)模式中，“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式仍然采用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注較少，學(xué)生與教師之間存在“脫離接觸”的情況，即教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。而且由于歷史的客觀性，教師在教學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題較少，講解的內(nèi)容較多，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間較少，缺少發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，以教師為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)極大地降低了學(xué)生的主動(dòng)性。

2 基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

“教是為了不教”，可知在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，讓學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)尤為重要。首先，我們可以選擇學(xué)生易于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如教科書(shū)中的歷史概念很少，而且更容易理解的部分；學(xué)生在初中已初步學(xué)過(guò)的內(nèi)容；影視和生活中曾經(jīng)出現(xiàn)接觸的歷史內(nèi)容之類(lèi)。在講解這些章節(jié)時(shí)，應(yīng)給予充分的時(shí)間與空間讓學(xué)生自學(xué)，老師只需要把課堂還給學(xué)生，自己從旁輔助即可。其次，歷史教科書(shū)中的圖片、注釋和標(biāo)注等歷史資料主要用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，針對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮這些輔助手段的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力。

例如：在講授部編版《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與“瓜分”中國(guó)狂潮》這堂課的內(nèi)容時(shí)，我們可以要求學(xué)生認(rèn)真觀察“甲午的中日戰(zhàn)爭(zhēng)形式圖”，找出日本軍隊(duì)進(jìn)攻的方向和清軍的反擊方向。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生查看地圖，學(xué)生們明白中日戰(zhàn)爭(zhēng)中雙方的作戰(zhàn)情況以及清軍被消滅的原因。此外，可以充分利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，一改被動(dòng)地回答問(wèn)題的情形，轉(zhuǎn)而主動(dòng)提問(wèn)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力，而且提高了歷史課堂教學(xué)的有效性。

2.2 科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

想要在核心素養(yǎng)下提升初中歷史教學(xué)的有效性，首先要在歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)教學(xué)方案以便更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，同時(shí)老師需要深刻理解所謂歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵是什么，認(rèn)真研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，在開(kāi)始教學(xué)之前，教師必須詳細(xì)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，然后在了解情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展需求和認(rèn)知水平保持一致。

例如：在設(shè)計(jì)部編版《對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立與鞏固》這一章的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)對(duì)秦漢統(tǒng)一事實(shí)的理解，使學(xué)生形成一定的歷史價(jià)值觀和時(shí)空觀念，而是要將其設(shè)定為：通過(guò)使用秦朝和西漢地圖，明確這兩個(gè)朝代的領(lǐng)土區(qū)域；在秦始皇鞏固國(guó)家政權(quán)和漢武帝尊儒等重要?dú)v史事實(shí)的一系列措施的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)中國(guó)歷史上秦漢統(tǒng)一的重要作用。通過(guò)這一教學(xué)目標(biāo)，除了使學(xué)生能夠理解歷史價(jià)值觀和時(shí)空觀念的指向性外，還具有很強(qiáng)的歷史課堂可操作性。

2.3 積極創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

為了提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情，有必要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方法，營(yíng)造有趣的課堂氣氛。初中生面臨中考?jí)毫?，缺乏?duì)各科目知識(shí)的深入理解，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。為了改變這種狀況，我們必須從情境教學(xué)入手，在歷史課堂上介紹歷史故事，并積極組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)歷史人物角色進(jìn)行扮演，促進(jìn)課堂教學(xué)情境的展示。歷史教師還可以在課堂中導(dǎo)入特定的歷史事件，允許學(xué)生在找到相關(guān)的資料后組織排演。通過(guò)情境中的對(duì)話、角色扮演等活動(dòng)，深刻理解特定歷史時(shí)期歷史人物的心理感受。因此，在提高初中歷史課堂樂(lè)趣的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)民黨與共產(chǎn)黨之間的內(nèi)戰(zhàn)”這方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師首先將學(xué)生分成小組，并為每個(gè)小組分配一定的情境教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)小組選擇不同的知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)展想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)表演再現(xiàn)歷史事件。但是，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在排練歷史故事時(shí)必須尊重歷史事實(shí)，并對(duì)歷史人物有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中歷史課堂教學(xué)的有效性不是一步到位的。因此，初中歷史教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣以及積極性，從而切實(shí)促進(jìn)初中歷史課堂有效性的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李體芹.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].都市家教月刊，2017（07）.

（作者單位：貴州省遵義市余慶縣白泥中學(xué)）