李曉瑜

摘要：教育部頒發(fā)《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》、《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行） 》，要求全國中小學校把信息技術(shù)課列入必修課程，核心就是培養(yǎng)我國中小學學生的信息素養(yǎng)。通過對《綱要》和《通知》實施，我國中小學學生的信息素養(yǎng)得到很大程度的提高，但與培養(yǎng)目標還存在著較大的差距，特別是貧困地區(qū)差距更大。當前貧困地區(qū)中小學的信息技術(shù)在教育教學中還沒有得到足夠重視，這不利于《綱要》任務(wù)的完成。本文就貧困地區(qū)中小學信息技術(shù)教育教學談?wù)勊伎寂c感悟。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)；中小學；信息技術(shù)；問題

二十一世紀是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，計算機正日益廣泛運用到工作、學習和生活中。掌握和應(yīng)用計算機已經(jīng)是科學發(fā)展和走向未來的信息化時代需要，已成為當今合格人才的必備素質(zhì)之一。聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會指出：“新技術(shù)使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會?！比珖行W信息技術(shù)教育工作會議強調(diào)：“信息技術(shù)極大地拓展了教育的時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性?！笨梢娪嬎銠C信息技術(shù)在當前教育特別是低年級學生教育中的重要性。

我國的計算機普及教育起步較晚，特別是小學計算機教學，直到90年代中期才形成了一定的教學體系。教育部頒發(fā)《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》、《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，通過對《綱要》和《通知》實施，我國中小學學生的信息素養(yǎng)得到很大程度的提高，但與培養(yǎng)目標還存在著較大的差距，特別是貧困地區(qū)差距更大。

1 貧困地區(qū)中小學信息技術(shù)教學基礎(chǔ)設(shè)施、軟、硬件建設(shè)嚴重不足，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學的要求

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，貧困地區(qū)中小學的辦學條件有了很大的改善，貧困地區(qū)中小學的信息技術(shù)裝備卻一直沒有得到根本的改善。學校缺乏計算機等硬件設(shè)施和信息技術(shù)教學環(huán)境。雖然現(xiàn)在實行農(nóng)村遠程資源工程建設(shè)，加大力度在農(nóng)村普及中小學信息技術(shù)教育，花費大量的資金在學校硬件設(shè)施的配備上，但貧困地區(qū)中小學成了主要的“漏網(wǎng)之魚”，在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、軟、硬件建設(shè)方面嚴重不足，制約和困擾著學校信息技術(shù)的教育和教學。由于經(jīng)費的缺乏，使得設(shè)備無法得到及時的維護和更新，有限的設(shè)備難以保證正常運行，無法保證正常的教育教學需要，這也影響了師生對信息技術(shù)課程教與學的積極性。

2 貧困地區(qū)中小學信息技術(shù)教師的專業(yè)知識水平低，不能利于信息技術(shù)教育教學任務(wù)完成

當前貧困地區(qū)中小學信息技術(shù)課程教師主要是近年中專和?？频漠厴I(yè)生，在專業(yè)上非信息技術(shù)專業(yè)的教師比例較大，學歷與專業(yè)的先天不足，他們大多數(shù)沒有受過系統(tǒng)的信息技術(shù)專業(yè)教育，自身信息素養(yǎng)不高，信息技術(shù)意識淡薄，無法按課綱要求完成信息技術(shù)在教育教學的任務(wù)。由于信息技術(shù)課程屬于副科地位，大部分學校的信息技術(shù)教師既是課任教師，也可能是實驗、網(wǎng)絡(luò)管理員和儀器設(shè)備維修員，甚至還兼任其他學科的教學任務(wù)，身兼數(shù)職。工作職責的不明確和工作的繁雜使他們難于專心于信息技術(shù)的教研工作，難以提高自身的專業(yè)業(yè)務(wù)水平。加之貧困地區(qū)中小學校教育待遇較低，招聘具有專業(yè)知識大專及以上畢業(yè)生進校門難度大，信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)急待解決。眾所周知，要想有高質(zhì)量的教學，就得有高水平的教師，所以要想提高貧困地區(qū)中小學信息技術(shù)教育教學水平，必須要提高信息技術(shù)教師的信息技術(shù)水平。

3 信息技術(shù)在教學中利用率很低，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學的發(fā)展

在當前大力實施素質(zhì)教育的今天，大量的貧困地區(qū)中小學還是走的應(yīng)試教育的老路，把學生牢牢地束縛在作業(yè)和題海中，學生每天就在題海和作業(yè)中掙扎，這是和我國的基礎(chǔ)教育改革背道而馳的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，就要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀態(tài)，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力?！?/p>

中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要提出：要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

由此可見，信息技術(shù)教育必須走與其它學科相結(jié)合的路子。改造舊“課堂”是信息時代發(fā)展的必然選擇，通過調(diào)整現(xiàn)有信息技術(shù)課程的教學結(jié)構(gòu)，改變學生學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，一方面，使學生的學習方式得到改變，促進學生積極主動地學習。由于學生獲得知識的過程和方法不一樣，由此帶給學生真正意義上的收獲也不一樣，對學生終身發(fā)展的影響也會有根本的變化。另一方面，隨著課程整合的綜合化和探究性學習的深入，教師必須與自己的同事合作，通過集體備課、研討等方式來解決實施教學活動中所遇到的問題，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的互補，通過共同努力和共同分享信息、資料和計劃，相互間汲取力量和靈感，從而提高教師備課質(zhì)量和不同學科間的交流與協(xié)調(diào)。

總之，現(xiàn)在貧困地區(qū)中小學的信息技術(shù)教育教學，任重而道遠，希望教育管理部門和學校能考慮到貧困地區(qū)學校的實際，幫助貧困地區(qū)中小學校把信息技術(shù)教育真正落到實處，使貧困地區(qū)的信息技術(shù)教育教學能跟上時代的步法。

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（作者單位：四川省劍閣縣普安中學校）