巢悅

摘要：“要讓兒童生活在有準備的環(huán)境中”，班級環(huán)境要體現(xiàn)孩子的學習過程，它不僅顯示了班級環(huán)境的創(chuàng)設理念與特色，更是反映了教師自身的教育理念。本文以主題活動《我的數(shù)字朋友》為例，從主題墻的創(chuàng)設，區(qū)域材料的投放，空間、時間、資源的有效利用三個方面講述互動式班級主題環(huán)境創(chuàng)設的方法。

關鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設；互動；課程

幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。 “要讓兒童生活在有準備的環(huán)境中”，怎樣讓班級環(huán)境為主題課程服務，引發(fā)孩子與環(huán)境積極互動，推動幼兒在主題活動中參與探索、體驗游戲的作用，從而實現(xiàn)其應有的教育價值呢？

最近恰逢我班的生成性主題活動《我的數(shù)字朋友》正在進行中，我們從幼兒的認知特點出發(fā)，和孩子一起在生活中尋數(shù)字，談數(shù)字，畫數(shù)字、做數(shù)字，用數(shù)字……與孩子們共同創(chuàng)設參與的游戲課程里，我們了解數(shù)字的作用，體驗數(shù)字帶來的方便，發(fā)現(xiàn)數(shù)字多樣性的功能，引發(fā)對數(shù)字無窮的樂趣和探究欲望。接下來請跟隨鏡頭，一起感受我班環(huán)境創(chuàng)設過程中的點點滴滴……。

鏡頭一：巧“收”實干

都說環(huán)境是孩子的第三任的老師，班級環(huán)境要體現(xiàn)孩子的學習過程，它不僅顯示了班級環(huán)境的創(chuàng)設理念與特色，更是反映了教師自身的教育理念。也只有在這樣的環(huán)境能中，孩子的多元感知、表達表現(xiàn)才能得到充分的發(fā)展。

走進教室的大門，首先映入眼簾的是寬闊的主題墻，它是幼兒學習探究的一種“記錄板”，真實地記錄下孩子參與的學習過程和結果，讓孩子的學習“看得見”，同時也借此幫助幼兒梳理、積累在活動中獲得的相關經(jīng)驗。在主題活動進行前或進行中，將活動內(nèi)容和探究結果以“設疑提問”→ “主動探究”→“觀察記錄”→“多元表達”等多種形式來呈現(xiàn)整個主題活動的進展情況，這條貫穿于主題課程的“路徑”，推動著課程的生成、開展。

我們是這樣做的：

主題墻的創(chuàng)設主要來源于各種各樣資料的收集，我們充分發(fā)掘家長資源，分三個層面和時間段收集材料：有家長幫助收集的進行前的主題資料，主題進行中的調(diào)查記錄，家園互動作品。這樣既讓孩子、家長積極參與主題墻的互動，又體現(xiàn)了主題探究的完整過程。家長們利用平時接送孩子的途中和節(jié)假日休息時間，引導幼兒觀察生活中的數(shù)字：如紅綠燈的倒計時；公共汽車上和車站站牌上的線路數(shù)字；汽車上的車牌號；以及特殊車輛如警車、救護車、消防車上的數(shù)字；小區(qū)里的樓號、自己家的門牌號、電梯里的樓層數(shù)字等等，期間，我們巧妙地把自己退居二線，將孩子和家長推向展示的舞臺，成為主人。我們還巧妙地在墻面上設置“留白”，孩子們喜歡將自己獨特的思維用他們能夠理解的方式表達出來，因為那是一塊專屬于他們的“領地”。例如萱萱小朋友，昨天恰好是她的生日，她就將這件自己覺得最開心的事情用簡筆畫的形式記錄下來，并與同伴分享她的快樂。

鏡頭二：步步“精”心

營造適合兒童發(fā)展的環(huán)境需要我們教師敏銳地捕捉幼兒的興趣點和最近發(fā)展區(qū)，提供必要的材料支持，促進幼兒自主探索，與環(huán)境充分互動。

教室四周，我們以柜子作為隔斷，充分利用空間，創(chuàng)設“三面一體”的活動區(qū)，一方面將主題中操作性強的活動直接以材料投放的形式放入活動區(qū)，引導個別化學習；另一方面隨著主題的推進，將集體教學中的重點、難點或幼兒特別感興趣的、遷移拓展的內(nèi)容隱含在材料中，鼓勵幼兒反復操作，深化認識，鞏固經(jīng)驗。在區(qū)域中，我們投放了很多有關數(shù)字的游戲材料，如益智區(qū)的“找車牌”、 “小貓釣魚”等游戲，有生活區(qū) “夾彈珠”游戲，美工區(qū) “ 數(shù)字變形記”等，還有建構區(qū)的“拼搭樓房”游戲。

在班級空間比較小，幼兒人數(shù)多的客觀條件下，由室內(nèi)向室外自然延伸拓展，我們有利用班級外過道創(chuàng)設的益智區(qū)延伸——“停車場”，有走廊上的音樂區(qū)，游戲區(qū)動與靜、開放與適當封閉相結合。

我們是這樣做的：

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設和材料的投放是為孩子的游戲服務的，孩子們會在生活區(qū)邊“夾彈珠”邊數(shù)數(shù)，手、眼、腦通力合作；在美工區(qū)根據(jù)數(shù)字的特征展開想象并大膽創(chuàng)作；在建構區(qū)搭建好樓房后標注樓層和門牌號；在益智區(qū)用數(shù)字卡片自編車牌號碼，在延伸室外的“停車場”游戲中，孩子們還會進行各類玩具汽車分類、車牌數(shù)字符號對應匹配；在音樂區(qū)的“十個印第安人”游戲中，孩子們選擇自己喜歡的數(shù)字掛在身上，聽音樂根據(jù)歌曲的內(nèi)容和所選數(shù)字做相應的動作，培養(yǎng)了孩子游戲時的專注力、對數(shù)字的敏感性和音樂的節(jié)奏感。

鏡頭三：“活”出內(nèi)涵

環(huán)境創(chuàng)設的有效性反映在幼兒園班級的空間利用、時間利用和資源利用上。我們因地制宜、想法設法從幼兒的角度出發(fā)設計班級空間。

零星空間的巧妙利用是我們關于“課程游戲”六大支架的一個實踐縮影。在“一日生活皆課程”的大背景下，我們將數(shù)字巧妙地滲透其中。墻面的一角有“快樂的一天”，喝水區(qū)、毛巾架、、小床鋪都貼有個性化的數(shù)字標識。隱含班級文化內(nèi)涵的智慧標識以其簡單明了、易于操作的特點，在班級日常生活的自我自主管理中，發(fā)揮著舉足輕重的作用，讓孩子們置身于自由、自主、開放、有序的環(huán)境和活動之中。

我們是這樣做的：

“快樂的一天”，將孩子們一日活動時間安排和活動版塊用孩子們?nèi)菀卓炊膱D畫、數(shù)字、箭頭呈現(xiàn)出來，幫助孩子直觀了解各個活動環(huán)節(jié)的轉換；在我們班，每個孩子都有一個屬于自己的學號，學號就是每個孩子個性化的標識。例如在喝水區(qū)，我們將孩子們的學號標識貼在插卡袋上，他們會用插卡、數(shù)字、點、線條等不同的標記來記錄自己一天喝水的情況；孩子們會根據(jù)生活用品上標注的便于個人識別的學號標記，自主便捷地找到自己的專屬物品。

結語：以數(shù)字為名義，召喚環(huán)境創(chuàng)設的無限魔力！環(huán)境既是物質的也是精神的，既有動態(tài)的也有靜態(tài)的，“有形”且“無形”。讓環(huán)境說話，我們依然在路上……。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園）