劉春麗

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的重要命題，且是個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于教育各階段，涵蓋在各課程中。大學(xué)英語課程兼具人文性和工具性，能提供多元教學(xué)資源，通過有效渠道在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才中發(fā)揮重要作用。本研究認(rèn)為以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，探索大學(xué)英語課程中雙創(chuàng)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可助力大學(xué)生未來自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并創(chuàng)造高質(zhì)、高效教學(xué)。但教育部將核心素養(yǎng)細(xì)化后共有十八種，大學(xué)英語課堂不能求全而失重點(diǎn)地逐一進(jìn)行培養(yǎng)，則探究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點(diǎn)很有必要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；大學(xué)英語課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的重要命題，也是系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于教育各階段，涵蓋在各課程中。高校中的大學(xué)英語課程，作為一門公共基礎(chǔ)課，有著受眾最廣、影響最大的特征。作為兼具人文性和工具性的課程，大學(xué)英語能提供多元教學(xué)資源，通過有效渠道在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才中發(fā)揮重要作用。《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出的，大學(xué)英語作為大學(xué)外語教育的最主要內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。該課程對(duì)大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，同時(shí)為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為迎應(yīng)全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備。

近年來，很多專家、學(xué)者都在研究如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)英語課程。本研究認(rèn)為以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，探索大學(xué)英語課程中雙創(chuàng)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可助力大學(xué)生未來自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并創(chuàng)造高質(zhì)、高效能力導(dǎo)向型教學(xué)。

1 核心素養(yǎng)及其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性

核心素養(yǎng)研究始于20世紀(jì)90年代，至今已成為推動(dòng)西方國家課程教學(xué)改革的支柱性理念。20世紀(jì)末、21世紀(jì)初，世界各國的教育改革不約而同地聚焦于核心素養(yǎng)研究。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是其應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。為把立德樹人落到實(shí)處，適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力，充分發(fā)揮課程人才培養(yǎng)的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號(hào)），將核心素養(yǎng)細(xì)化為十八種。

杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)并非僅適用于特定情境、特定學(xué)科或者特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)。北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對(duì)學(xué)生最有用的東西?！?/p>

2 與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點(diǎn)

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐步推進(jìn)，越發(fā)明確的是其核心是對(duì)創(chuàng)新“人”的全面教育。這種觀念符合“全人教育”理論?！叭私逃奔戎匾暽鐣?huì)價(jià)值，又重視人的價(jià)值。將學(xué)生放到教育中心，更好地給予其關(guān)懷，極大關(guān)注其情感或意志，推動(dòng)其向著“全人”的目標(biāo)前進(jìn)。因此，雙創(chuàng)教育核心是具有創(chuàng)造性的“人”的全面教育，而非“項(xiàng)目”的教育。

如果大學(xué)英語課程教師一味講述語言知識(shí)和技能，這將不能真正做到以學(xué)生為中心。在課程中應(yīng)融入并加強(qiáng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生成為創(chuàng)造的人、全面的人。

核心素養(yǎng)細(xì)化后共十八種，大學(xué)英語課堂不能沒有重點(diǎn)地培養(yǎng)。因此，本研究針對(duì)本校學(xué)生設(shè)計(jì)了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與發(fā)展核心素養(yǎng)調(diào)查問卷》，對(duì)本校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程教師及指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)教師采取結(jié)構(gòu)訪問法，完成了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必備核心素養(yǎng)要點(diǎn)教師問卷》調(diào)查，了解與雙創(chuàng)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點(diǎn)。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)師生普遍認(rèn)為，學(xué)校和教師在大學(xué)生在校期間應(yīng)加強(qiáng)與創(chuàng)新創(chuàng)新教育相關(guān)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，大學(xué)英語課堂能在其中起到積極作用。而且，大多師生認(rèn)為在大學(xué)英語課堂中應(yīng)充分利用課內(nèi)及課外渠道，重點(diǎn)培養(yǎng)以下與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的核心素養(yǎng)關(guān)鍵要點(diǎn)有：人文底蘊(yùn)中的人文情懷、科學(xué)精神中的批判思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的信息意識(shí)、健康生活中的自我管理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)中的社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐創(chuàng)新中的問題解決。以上與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)中的“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展”是非常契合的。

在快速迭代和日益競爭的全球化時(shí)代環(huán)境下，具有核心素養(yǎng)的雙創(chuàng)人才應(yīng)具有人文情懷，維護(hù)、追求、關(guān)切人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)，肯定并塑造全面發(fā)展的理想人格。還應(yīng)具有對(duì)不確定性的適應(yīng)能力和批判性思維，更敏銳地發(fā)現(xiàn)市場動(dòng)向，且具有高度的信息意識(shí)，終身學(xué)習(xí)提升自我，管理自我，勇于創(chuàng)新，敢為人先。正因如此，大學(xué)應(yīng)努力培養(yǎng)雙創(chuàng)核心素養(yǎng)，讓每一個(gè)有自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，迎接全球化帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王潔瑜，王笑冰.學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工具[J].上海教育，2016（07）.

[2] 張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（04）.

（作者單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院）