但曉燕

摘要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力以及語文素養(yǎng)等都具有重要意義。因此新時(shí)期，高中語文教師必須順應(yīng)新課程改革的要求，不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新，從而為強(qiáng)化高中語文閱讀教學(xué)效果提供保障。批注式閱讀法的應(yīng)用，對(duì)于實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。鑒于此，本文首先對(duì)批注式閱讀教學(xué)法進(jìn)行了簡要概述，并詳細(xì)探討了批注式閱讀法在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀法；高中語文；教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)高中語文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生無法進(jìn)行獨(dú)立思考與文章分析，不利于將高中語文閱讀教學(xué)的功能全面發(fā)揮出來。而在對(duì)批注式閱讀法進(jìn)行有效應(yīng)用的過程中，要求學(xué)生在整個(gè)閱讀中的感想以及思路等以文字或符號(hào)的方式標(biāo)注出來，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀練習(xí)，鍛煉學(xué)生閱讀理解能力具有重要意義。

1 批注式閱讀教學(xué)法概述

批注式閱讀法應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中，能夠變學(xué)生為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到語文知識(shí)閱讀中來。綜合應(yīng)用文字以及各種符號(hào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行批注，能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀篇章的理解。由此可見，批注式閱讀法在 高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有以下優(yōu)勢：

第一，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在閱讀中，需要同時(shí)進(jìn)行文字閱讀與批注，整個(gè)閱讀過程中可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效激發(fā)，強(qiáng)化自主閱讀效果；第二，高中語文教師可以結(jié)合學(xué)生的批注，實(shí)施有針對(duì)性閱讀指導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的有效互動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力具有重要意義。

2 基于批注式閱讀法的高中語文教學(xué)實(shí)踐

2.1 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀做好批注

引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行篇章閱讀是實(shí)施批注式閱讀法的基礎(chǔ)，整個(gè)閱讀活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，高中語文教師首先應(yīng)為學(xué)生布置明確的讀書任務(wù)，針對(duì)文章內(nèi)容還可以通過批注的方式進(jìn)行總結(jié)與歸納，強(qiáng)化鍛煉以及分層閱讀效果。

值得注意的是，在這一過程中高中語文教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)段落、句子以及課文結(jié)構(gòu)以及文章情感等進(jìn)行批注。

例如，在《記念劉和珍君》一課教學(xué)中，在利用批注式閱讀法展開閱讀的過程中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀，讓學(xué)生在課文的閱讀中，了解劉和珍等慘遭殺害的情況，并且深刻體會(huì)文中歌頌愛國青年的英勇，以及進(jìn)一步揭露反動(dòng)派兇殘無恥的行徑，讓學(xué)生將贊揚(yáng)愛國青年的沉著勇敢和團(tuán)結(jié)友愛精神以及斥責(zé)了中外反動(dòng)派滔天罪行的內(nèi)容批注出來，在這一批注中，學(xué)生的自主閱讀能力、把握文章重點(diǎn)的能力等都能夠得到有效鍛煉。

同時(shí)高中語文教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，鼓勵(lì)學(xué)生采用自己習(xí)慣以及喜歡的方式進(jìn)行閱讀批注，從而強(qiáng)化批注式閱讀法實(shí)施效果。如《故都的秋》

一文閱讀中，在課文中蘊(yùn)含深沉的故都之戀、故國之愛，喚起人們對(duì)美的追求，對(duì)祖國的熱愛。學(xué)生在自主閱讀中，將文中的主旨進(jìn)行標(biāo)注，并且將重點(diǎn)部分標(biāo)注進(jìn)行反復(fù)閱讀，以此來加深對(duì)閱讀課文的理解，對(duì)作者愛國之情的深入體會(huì)，并且在教師的指導(dǎo)下找到正確答案，最終為提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生交流批注

在自主閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生一定對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生了一定感性認(rèn)知，接下來高中語文教師在應(yīng)用批注式閱讀法教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，高中語文教師可以將班級(jí)學(xué)生平均劃分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流，并實(shí)施批注。

例如，在《祝福》一課閱讀教學(xué)中，高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中進(jìn)行批注時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在主人公祥林嫂外貌的變化以及神態(tài)的變化上，促使學(xué)生更加全面的了解祥林嫂的特點(diǎn)。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在批注中進(jìn)行溝通與交流，了解他人的觀點(diǎn)與看法，從而加深對(duì)文章的理解。再如，在《林黛玉進(jìn)賈府》一課教學(xué)中，當(dāng)黛玉聽到母親描述外祖家同別家不同時(shí)，部分學(xué)生批注中對(duì)“不同”表現(xiàn)的方向進(jìn)行了描寫，還有學(xué)生針對(duì)作者的處理方式進(jìn)行了批注等。在交流的過程中有助于拓寬學(xué)生的視角，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考和分析問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力具有重要意義。

2.3 再次批注引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累運(yùn)用

在學(xué)生自主閱讀批注并積極進(jìn)行交流的過程中，高中語文教師在利用批注式閱讀法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再次批注，鞏固在批注以及交流中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

3 結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期，高中語文教師在實(shí)際展開閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)對(duì)批注式閱讀法的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并從引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀做好批注、引導(dǎo)學(xué)生交流批注、再次批注引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累運(yùn)用等角度出發(fā)，為全面提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：四川省攀枝花市大河中學(xué)校）