王瓊英

摘要：初中八年級(jí)地理課程更偏重自然地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有了解自然地理的基本要素：位置、地形、氣候等分布特點(diǎn)及規(guī)律，才能更好的了解不同自然環(huán)境下人們的生產(chǎn)生活方式的差異，理解人與自然和諧共處，落實(shí)人地和諧的培養(yǎng)目標(biāo)。理解自然地理的基本要素是基礎(chǔ)，八年級(jí)地理課堂的任務(wù)是教學(xué)生認(rèn)識(shí)位置和范圍、地形地貌、氣候、河流土壤等地理事物。地圖是地理的基本語(yǔ)言和特色語(yǔ)言，筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)“講解示范”“填圖練習(xí)”“圖文轉(zhuǎn)換”“同桌互改”幾個(gè)策略培養(yǎng)八年級(jí)學(xué)生讀圖能力，操作性強(qiáng)效果明顯。

關(guān)鍵詞：八年級(jí)地理；讀圖能力；教學(xué)策略

讀圖能力尤為重要。八年級(jí)地理課堂教學(xué)的地圖主要涉及半球圖，行政區(qū)圖，省區(qū)輪廓圖，地形圖、河流分布圖、山脈分布圖、氣候分布圖和氣溫曲線、降水量柱狀圖等。這些圖形不同于學(xué)生平時(shí)喜歡看的彩色圖畫。地圖是專業(yè)的符號(hào)，專業(yè)的表達(dá)術(shù)語(yǔ)。有嚴(yán)格的制圖規(guī)范和準(zhǔn)則。這對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較生疏且沒(méi)有足夠的吸引力。激發(fā)學(xué)生興趣地理課堂教學(xué)中比較困難的。學(xué)生學(xué)不會(huì)，不愿意學(xué)，老師又不必須教是課堂的主要矛盾。針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力這個(gè)目標(biāo)，通過(guò)“講解示范”“填圖練習(xí)”“圖文轉(zhuǎn)換”“同桌互改”幾個(gè)策略達(dá)到目的。

一、例說(shuō)講解示范策略

學(xué)情不盡相同，講解也得因材施教。講解示范是對(duì)老師的要求挺高，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，講解是一個(gè)互動(dòng)性比較強(qiáng)的教學(xué)程序?；?dòng)性就是“說(shuō)的說(shuō)明白，聽(tīng)的聽(tīng)懂了”。對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的班級(jí)，教師的講解比較簡(jiǎn)單，蜻蜓點(diǎn)水式的提醒下重點(diǎn)。比如讀圖的三個(gè)步驟：讀標(biāo)題、讀圖例、讀圖本身，他們就可以從圖上獲得一些基本信息了。如學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成這三個(gè)步驟，從行政區(qū)圖就能識(shí)別不同行政區(qū)劃的輪廓范圍，行政中心，鄰省相對(duì)位置等信息。如學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成這三個(gè)步驟，從地形圖上就能找出五種基本地形，能判斷地勢(shì)的高低和河流的大致流向；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，采取“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)策略：讓一個(gè)學(xué)生到黑板上，老師在旁邊語(yǔ)言指導(dǎo)，由這名學(xué)生來(lái)完成讀圖任務(wù)，其他同學(xué)觀摩。他們通過(guò)替代性學(xué)習(xí)來(lái)完成任務(wù)，這樣雖然浪費(fèi)時(shí)間，但起碼和學(xué)生的課堂互動(dòng)是全程全情投入的，而不是讓師生游離在彼此思想和心靈之外的課堂生成。

二、例說(shuō)填圖練習(xí)策略

填圖對(duì)學(xué)生讀圖能力提出了更高的要求。學(xué)生將所學(xué)的地理位置、地形特點(diǎn)、人口城鎮(zhèn)分布、降水分布及規(guī)律、氣溫的分布及規(guī)律等地理事物分布規(guī)律的認(rèn)識(shí)落到實(shí)處的環(huán)節(jié)。填圖的基礎(chǔ)是學(xué)生能在圖上讀出相應(yīng)的信息，并且這些知識(shí)在頭腦中整合了，才能準(zhǔn)確的“輸出”，落實(shí)到填圖。填圖是八年級(jí)地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：一學(xué)生填圖不注意題目要求，沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣。具體表現(xiàn)在不會(huì)看題目要求填山脈名稱、河流名稱或是行政區(qū)名稱；二學(xué)生的地理空間概念不強(qiáng)，比如同時(shí)填寫山脈和河流，就容易將山脈和河流的名稱交叉混填；三學(xué)生在基于地理事實(shí)推理的問(wèn)題不知道從何下手。比如，在填圖完成了中國(guó)的地形地勢(shì)西高東低呈三級(jí)階梯分布后不會(huì)分析地形地勢(shì)對(duì)河流的影響，不會(huì)分析地形地勢(shì)對(duì)氣候、交通的影響。究其原因，學(xué)生缺乏空間想象能力和分析歸納能力。教師采取的策略是“填空式”的語(yǔ)言表述，比如“中國(guó)地勢(shì)西高東低，所以河流自西向東流”。這樣幫助學(xué)生降低知識(shí)難度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、例說(shuō)“圖文轉(zhuǎn)換”策略

圖是地理特色的語(yǔ)言，圖能更好的傳達(dá)地理信息。八年級(jí)地理常見(jiàn)的圖有地形圖、中國(guó)和世界政區(qū)圖、氣候類型分布圖、人口和城市分布圖、資源類型分布圖、農(nóng)業(yè)或工業(yè)產(chǎn)品分布圖、餅圖、柱狀圖曲線圖、人口或經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)趨勢(shì)圖等。圖文轉(zhuǎn)化，是學(xué)生在讀懂圖的基礎(chǔ)上，將圖片傳達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字信息的過(guò)程。圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)生存在文字表達(dá)不規(guī)范的問(wèn)題。雖然對(duì)八年級(jí)學(xué)生不要求很專業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)，起碼要符合基本的表述習(xí)慣和常用說(shuō)法。比如在描述氣候特征時(shí)，不會(huì)用“夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥”來(lái)表述。再比如，描述經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響因素時(shí)不會(huì)用“資金、技術(shù)、人才”。學(xué)生會(huì)經(jīng)常直白的說(shuō)“錢多”。教學(xué)中，本著教學(xué)貼近學(xué)生生活的原則，教師在講解的過(guò)程中難免會(huì)用直白的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解，但在學(xué)生理解原理之后就要告訴學(xué)生在解題的時(shí)候就要規(guī)范的作答。圖文轉(zhuǎn)化，學(xué)生存在圖片信息提取不全的問(wèn)題?？陀^上八年級(jí)學(xué)生的注意力分配不均勻，很難注意到圖片中的很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，以及圖片背后的深層次的原因。全面提取圖片信息是相當(dāng)難的地理專業(yè)素養(yǎng)。比如學(xué)生在分析氣溫曲線圖的時(shí)候，很容易讀出某月的氣溫，最高溫，最低溫，溫差也能計(jì)算出來(lái)，但是不會(huì)分析熱帶和溫帶氣候溫度的區(qū)別是源于緯度因素。需要教師積極的引導(dǎo)、規(guī)范和強(qiáng)化。教師在實(shí)踐中采取“慣性思維”的培養(yǎng)策略。每一次講解這類型的題目，都帶著學(xué)生分析原因，通過(guò)不斷的強(qiáng)化，讓學(xué)生形成一種習(xí)慣，大部分學(xué)生能夠記住。

四、例說(shuō)“同桌互改”策略

課堂上完成填充圖冊(cè)是培養(yǎng)八年級(jí)學(xué)生地理讀圖能力的重要途徑。具體做法是讓學(xué)生相互之間互相幫助，互相檢查，改正填充圖冊(cè)完成的情況。大多數(shù)學(xué)生比較粗心，比如北回歸線描紅的時(shí)候描成了實(shí)線；比如秦嶺-淮河沒(méi)有填寫到正確的框里了；比如填寫氣候類型時(shí)將亞熱帶季風(fēng)氣候簡(jiǎn)寫成“亞季”等。經(jīng)驗(yàn)表明這樣簡(jiǎn)寫的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)不扎實(shí)的學(xué)生。類似的小錯(cuò)誤，自己不覺(jué)得，同學(xué)能發(fā)現(xiàn)，能監(jiān)督，可以有效杜絕這種偷懶不扎實(shí)的不良習(xí)慣。在實(shí)際操作中，會(huì)要求相互檢查的同學(xué)檢查完之后簽名和日期。這樣做的目的是為了老師能更好的監(jiān)管課堂，看誰(shuí)檢查不認(rèn)真，改正不認(rèn)真。實(shí)踐證明這是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略。

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