季慶華

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有效的作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生檢查自己的知識掌握程度，了解并掌握自身的不足，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識[1]。然而，一直以來，在應(yīng)試教育理念的影響下，小學(xué)語文教師在設(shè)計語文作業(yè)的時候往往只注重“技能強化”和“知識鞏固”，設(shè)計出來的語文作業(yè)枯燥乏味，缺少靈性和彈性，不僅難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還會引起學(xué)生對語文學(xué)科的反感。基于此，本文就如何提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效性展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；作業(yè)設(shè)計；有效性

前言：

在小學(xué)語文常規(guī)教學(xué)中，作業(yè)是一個比較重要的環(huán)節(jié)[2]。一方面，作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，查找自身的不足，另一方面，在練習(xí)作業(yè)的過程中，學(xué)生的知識運用能力得到有效的鍛煉。長期以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)均會大幅度提升。然而，就目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計情況來看，還存在諸多有待改善的問題，這些問題若不予以解決，將會對教學(xué)效益的提升造成一定的阻礙。基于此，本文就如何改善這一局面進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

通過對當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀進(jìn)行分析后可知，作業(yè)設(shè)計還存在諸多問題，主要表現(xiàn)如下：

其一，缺乏趣味性。小學(xué)生好奇心強，活潑好動，喜歡新鮮有趣的事物。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)的時候很少考慮到這一點，很多教師還繼續(xù)沿用著過去重復(fù)抄寫、背誦的形式布置作業(yè)。這種情況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，學(xué)生表現(xiàn)出來的整體學(xué)習(xí)熱情較低，導(dǎo)致語文作業(yè)的價值沒有得到很好的發(fā)揮。

其二，缺乏層次性。學(xué)生之間存在一定的差異性，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，有的學(xué)生興趣高，而有的學(xué)生則完全相反。所以教師給學(xué)生設(shè)置的作業(yè)不能完全一樣，否則有的學(xué)生輕輕松松就可以完成，而有的學(xué)生完成地十分吃力[3]。然而，很多語文教師因為沒有考慮到這一點，或者因為時間有限、精力有限，沒有落實好這一點，設(shè)計的作業(yè)缺乏層次性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法滿足。

其三，缺乏意義。讓學(xué)生做作業(yè)應(yīng)當(dāng)帶有一定的目的，或是讓學(xué)生鞏固知識，或是鍛煉學(xué)生口語能力，或是提升學(xué)生寫作水平等。然而，部分語文教師在教學(xué)中往往是為了設(shè)計作業(yè)而設(shè)計作業(yè)，經(jīng)常設(shè)計諸如抄寫生字詞、背誦課文等形式的作業(yè)，這樣的作業(yè)毫無意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往敷衍了事，學(xué)習(xí)熱情和興趣不斷下降，語文作業(yè)的價值沒有被很好地發(fā)揮出來。

二、提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效性的策略

（一）增強語文作業(yè)的趣味性

小學(xué)生好奇心強，性格活潑，對于新鮮的事物比較感興趣，能夠全身心投入其中。所以，為了有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，語文教師要迎合小學(xué)生的性格特點，設(shè)計具有趣味性的語文作業(yè)，將學(xué)生的潛力最大限度地發(fā)揮出來。依據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗而言，語文教師在設(shè)計作業(yè)的時候應(yīng)當(dāng)豐富作業(yè)的形式，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受到輕松?？鞓?，這樣不僅可以讓學(xué)生高效完成作業(yè)，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點設(shè)計評論、講解、繪畫、表演類等各種形式的作業(yè)，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)語文打好基礎(chǔ)。舉個簡單的例子，在上完《狐假虎威》這篇課文之后，教師可以讓學(xué)生在課后的時候熟讀課文，然后根據(jù)自己對課文的理解進(jìn)行課本劇創(chuàng)編，若干個學(xué)生組成一組在課下的時候進(jìn)行排練，然后在課堂上表演，教師再根據(jù)學(xué)生的神態(tài)、動作、語言對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評價。這樣具有趣味性的作業(yè)可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

（二）突出語文作業(yè)的層次性

尊重學(xué)生的個體差異是素質(zhì)教育背景下每一個教育工作者必須要遵循的教學(xué)原則，即使在設(shè)計語文作業(yè)的時候也要有效落實這一點。所以，在設(shè)計作業(yè)之前，語文教師要深入、全面了解學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平等。其次，教師再對學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)能力強、興趣高、態(tài)度積極的學(xué)生劃分為上層，對這類學(xué)生設(shè)計一些具有拓展性的作業(yè)。而學(xué)習(xí)能力一般和較差的學(xué)生則分別劃分為中層和下層，對應(yīng)的作業(yè)難度也有所下降。舉個簡單的例子，語文教師給學(xué)生推薦課外閱讀資料，要求學(xué)生做讀書筆記，對于下層學(xué)生，教師要求學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行摘錄，以摘錄為主。對于中層學(xué)生，教師要求學(xué)生以概述為主，即看完一篇文章，根據(jù)自己的理解復(fù)述一下這篇文章講述了什么內(nèi)容。對于上層學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生談感受，學(xué)會用自己的思維去分析。當(dāng)然，教師也可以從作業(yè)量的角度去分層，盡可能讓每一個層次的學(xué)生都可以得到提升。

（三）設(shè)計有意義的語文作業(yè)

設(shè)計語文作業(yè)是為了幫助學(xué)生不斷提升自己，所以作業(yè)的設(shè)計一定要有目的性，富有意義。新形勢下，語文教師要摒棄傳統(tǒng)的諸如反復(fù)抄寫生字詞或古詩詞之類的語文作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有意義的語文作業(yè)。例如，在分析完《狐貍和烏鴉》這篇課文之后，教師可以給學(xué)生布置這樣一個作業(yè)：“第二天的時候，烏鴉再次遇到了狐貍，你猜猜他們之間會發(fā)生怎樣的故事？”這樣的語文作業(yè)不僅具有趣味性，還能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。除此之外，學(xué)生在續(xù)寫課文的時候還要對原有的課文進(jìn)行反復(fù)閱讀和品位，這在一定程度上可以深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和感悟。

結(jié)論：

綜上所述，面對當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的趣味性低、不具有層次性以及毫無意義等問題，語文教師要予以重視并加強研究，根據(jù)具體的問題制定針對性的解決措施，設(shè)計具有趣味性、層次性和有意義的作業(yè)，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金躍.新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的基本原則初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，9（11）：163.

[2]張曦嫻.彰顯“特性”富于“趣味”——淺談小學(xué)語文作業(yè)的有效設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（10）：22-23.

[3]石霞.優(yōu)化設(shè)計，提高語文作業(yè)的有效性——談小學(xué)語文開放性作業(yè)的設(shè)計[J].學(xué)周刊，2018（33）：103-104.