陳曄

摘要：傳統(tǒng)教育以講解、教授為主，病理生理教學(xué)過(guò)程中如果采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量偏低。建構(gòu)主義理論關(guān)注學(xué)生情景中獲取知識(shí)，不是直接被動(dòng)接受教師知識(shí)，病理生理學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要使用情景方式，運(yùn)用情景教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生良好教學(xué)效果。本文主要關(guān)于病理生理學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用，以供相關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：病理生理學(xué)；教學(xué)；情景教學(xué)；應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生較為重大變化。但是，病理生理學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中往往是采取傳統(tǒng)講授方式，這種教學(xué)方式已經(jīng)不適合學(xué)生要求以及時(shí)代發(fā)展要求，當(dāng)今時(shí)代要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)理念，要對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在教學(xué)之中靈活使用情景教學(xué)方式，病理生理學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采取情景教學(xué)方式能夠促使學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。

一、問(wèn)題情景

病理生理學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，教學(xué)之中，要給學(xué)生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景關(guān)鍵要求學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑以及獨(dú)立思考，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)巧妙解決問(wèn)題，在問(wèn)題情景教學(xué)的過(guò)程之中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，幫助學(xué)生將思維、記憶及注意力凝聚在一起，進(jìn)了幫助學(xué)生智力活動(dòng)水平可以達(dá)到比較良好狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，在講述每一章節(jié)內(nèi)容之前，教師應(yīng)當(dāng)充分進(jìn)行備課，制作多媒體課件，進(jìn)而演繹和教材內(nèi)容相關(guān)臨床病例，這樣幫助學(xué)生對(duì)于病例進(jìn)行充分了解，同時(shí)要求學(xué)生共同探討病患體征以及癥狀，進(jìn)而提出趁機(jī)提出和臨床治療相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)的方式，能夠促使學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提升，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

二、生活真實(shí)情景

開(kāi)展病理生理學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)性情景，通過(guò)真實(shí)性情景能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)以及積極，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)素養(yǎng)以及提升學(xué)生醫(yī)學(xué)成績(jī)。另外，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的過(guò)程之中，學(xué)生會(huì)有身臨其境之感，仿佛是處于現(xiàn)實(shí)的生活之中，這樣促使學(xué)生使用所學(xué)理論去解決現(xiàn)實(shí)生活中各種問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景本身就是理論結(jié)合實(shí)際體現(xiàn)，學(xué)生能夠在真實(shí)的情景之中感受成功的喜悅以及失敗的沮喪，另外，真實(shí)情景中可以提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及醫(yī)學(xué)能力。例如，某些學(xué)生父母進(jìn)入了中年，父母有糖尿病或者高血壓等疾病，所以，教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就要求當(dāng)前學(xué)生對(duì)于糖尿病、高血壓治療情況及發(fā)病情況進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)要求學(xué)生自行查找各類資料，同時(shí)對(duì)于父母診斷結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，不要盲從醫(yī)院的現(xiàn)有診斷的結(jié)果，這樣可以逐步發(fā)現(xiàn)某些紕漏；另外，某些父母對(duì)于糖尿病、高血壓缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為危害性不大，因此，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)采取有效方式逐步改變父母對(duì)于糖尿病、高血壓的錯(cuò)誤認(rèn)知，幫助父母可以認(rèn)識(shí)到糖尿病、高血壓的危害性，切實(shí)維護(hù)父母的身體健康。學(xué)生要廣泛查閱資料，通過(guò)結(jié)合資料向父母闡述糖尿病、高血壓危害，糖尿病、高血壓可能會(huì)導(dǎo)致心腦血管疾病等。另外，學(xué)生在查找資料之后，對(duì)于心腦血管疾病基本上有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，提出治療方案以及診療手段，這樣可以幫助父母改變對(duì)糖尿病、高血壓的看法，同時(shí)可以感受父母生活過(guò)程當(dāng)中痛苦以及艱辛，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生家庭責(zé)任感與孝順心，激發(fā)學(xué)生立志成才。另外真實(shí)情景模擬過(guò)程當(dāng)中要保障情景多樣性，合理創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，這樣幫助學(xué)生對(duì)于自身知識(shí)體系完善，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)效率。

三、合作教學(xué)情景

病理生理學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)采取有效方式創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情景，通過(guò)有效合作能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野以及拓展學(xué)生的思路，同時(shí)能夠調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，避免課堂過(guò)于壓抑以及嚴(yán)肅，促使課堂教學(xué)氛圍愉悅、融洽、和諧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作良好作風(fēng)。合作中存在著相應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另外，培養(yǎng)學(xué)生相互團(tuán)結(jié)以及相互協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感以及增強(qiáng)班級(jí)凝聚力以及向心力，合作教學(xué)情景這樣不但能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成較為良好人際關(guān)系，同時(shí)提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，教師講解腦死亡過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生提出各種導(dǎo)致腦死亡的因素，同時(shí)提出搶救措施，教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要求學(xué)生分組上場(chǎng)，首先，要學(xué)生對(duì)于腦死亡提出初步診斷見(jiàn)解，其次，要提出治療措施，另外，教學(xué)之中還可以角色扮演，模擬病人以及醫(yī)生，其他大部分學(xué)生作為裁判，這樣，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，病理生理學(xué)教學(xué)之中，授人以魚(yú)不如授人以漁，教師要采取靈活教學(xué)方式，完善和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，可以采取情景教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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