楊星建

摘要：伴隨著新課改的不斷深入，學(xué)校已經(jīng)越來(lái)越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要是指在教師的引導(dǎo)下，能夠積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，進(jìn)而進(jìn)行語(yǔ)文探究的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的提升學(xué)生自己的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，同時(shí)有利于學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而有效的促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此在新形勢(shì)下，將語(yǔ)文課堂建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體地位，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出精彩。本文旨在探究如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；初中生；教學(xué)質(zhì)量；語(yǔ)文課堂

在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的主體地位，同時(shí)也要有效的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，但是在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)流于形式，學(xué)生依然處于被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式中，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，不能有效的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，因此在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

一、自主學(xué)習(xí)能力的概念

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是以學(xué)生為中心，與以前教師為中心的教學(xué)理念不相符，在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)的接受語(yǔ)文知識(shí)，不能充分發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力，教師是語(yǔ)文課堂上的主體，這樣的教學(xué)模式完全不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，更加注重素質(zhì)教育，并且重視師生之間的互動(dòng)，學(xué)生本身就有自己的個(gè)性特點(diǎn)，主要是由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力的不同，因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

1、有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效的掌握初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法與策略，然后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的生活質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生在課后能夠及時(shí)地鞏固語(yǔ)文知識(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)斜粍?dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生真正地意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，有助于提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

如今初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，而不是直接接受教師傳授的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲得語(yǔ)文知識(shí)，這有利于擴(kuò)寬學(xué)生的語(yǔ)文視野。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自己自主探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、有利于學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生就會(huì)具備了實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的條件，同時(shí)有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是教給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙，讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取新的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的策略

1、采用新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，因此初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采用新穎的教學(xué)方式，積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，采用新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)生比較喜歡生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)的有滋有味。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要采用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在語(yǔ)言美的熏陶下，接受語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，進(jìn)而打開學(xué)生求知的大門。

例如語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體信息技術(shù)將濟(jì)南冬天的美景展現(xiàn)在學(xué)生面前，利用圖片的形式吸引學(xué)生的注意力，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，要善于抓住文章的主線，積極的展開教學(xué)，然后結(jié)合老舍當(dāng)時(shí)的寫作背景，讓學(xué)生真正地體會(huì)濟(jì)南的冬天，進(jìn)而理解老舍的寫作情感。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章以后，能夠體會(huì)到老舍所表達(dá)的“溫情”，進(jìn)一步表達(dá)了老舍對(duì)濟(jì)南的冬天喜愛(ài)與贊美之情。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生與作者之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中語(yǔ)文課堂中，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升。因此在語(yǔ)文教學(xué)中能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，不能提出過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的覺(jué)得問(wèn)題沒(méi)有任何的挑戰(zhàn)性，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)也不能提出過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期下去，會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。因此在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要因人而異，根據(jù)學(xué)生具體的情況而定，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要在學(xué)生可以接受的范圍之內(nèi)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，同時(shí)還要讓學(xué)生覺(jué)得具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升。

例如語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)《海燕》教學(xué)過(guò)程中，為什么作者會(huì)將海上的燕子誤以為故鄉(xiāng)的小燕子呢？然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述“春景圖”中包含了哪些內(nèi)容，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下，探究“海燕”的形象，然后向?qū)W生提問(wèn)作者為什么將海上的燕子寫得如此生動(dòng)活潑，除了表現(xiàn)了作者對(duì)海燕的喜愛(ài)之情，還包含了什么樣的情感呢？然后讓學(xué)生自由討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)于學(xué)生在探究過(guò)程中不到位的地方，教師可以加以補(bǔ)充，但是不可剝奪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3、合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活有趣的學(xué)習(xí)情境，然后可以有效借助多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上能夠感受到充滿樂(lè)趣的體驗(yàn)，不斷的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

例如語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)于艱澀難懂的文言文采取抵抗的心理，因此文言文教學(xué)比普通的語(yǔ)文教學(xué)難度更大，因此教師可以采用多媒體信息技術(shù)，采用動(dòng)畫的形式將桃花源記的片段展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，之后教師為學(xué)生播放一首優(yōu)雅的《漁舟唱晚》的曲子，讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下，閱讀文言文，在音樂(lè)渲染的情境中想象桃花源中美好的畫面，并陶醉在音樂(lè)的氛圍中，感受桃花源優(yōu)美的景色，進(jìn)而讓學(xué)生有效的把握作者的情感，理解文言文中傳遞的信息，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的能力之一，并對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，并且能夠符合時(shí)代的發(fā)展需求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，放棄死記硬背的教學(xué)方式，然后讓學(xué)生有效的擺脫教師的控制，在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，讓學(xué)生真正地成為自主學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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