胡佳倩

摘要：汪曾祺的短篇小說(shuō)《詹大胖子》的敘述視角與文體風(fēng)格保持一致。從敘述視角來(lái)看，小說(shuō)采用第三人稱有限視角的方式，以童年時(shí)期五小學(xué)生的視角來(lái)向讀者展現(xiàn)詹大胖子等人的故事;從文體風(fēng)格來(lái)看，小說(shuō)所選用的詞語(yǔ)、句式以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等形象生動(dòng)地模擬了兒童的意象風(fēng)格，符合敘述視角。小說(shuō)的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)韻律感強(qiáng)，整體節(jié)奏有緩有急，富有音樂(lè)性，增加了小說(shuō)的審美價(jià)值。

關(guān)鍵詞：《詹大胖子》 兒童視角 文體風(fēng)格 音樂(lè)性

小說(shuō)《詹大胖子》的敘述者主要采用第三人稱有限視角的方式，圍繞縣立第五小學(xué)的校工詹大胖子，向讀者展示了縣立第五小學(xué)里詹大胖子、王文蕙、張?zhí)N之的故事。小說(shuō)一開篇就介紹：“詹大胖子是五小的齋夫……齋夫就是后來(lái)所說(shuō)的校工、工友。詹大胖子那會(huì)兒，還叫作齋夫。”緊接著，在第三段中提到：“五小的學(xué)生叫他的時(shí)候必用全稱：詹大胖子。其實(shí)叫他詹胖子也就可以了，但是學(xué)生都愿意叫他詹大胖子，并不省略?！庇纱丝梢姡≌f(shuō)的敘述者曾經(jīng)是縣立第五小學(xué)的一名學(xué)生，“詹大胖子”是他們給主人公的愛稱。

如今，敘述者已經(jīng)成年，但他卻并沒有以現(xiàn)在的成年人視角進(jìn)行回顧性敘述與評(píng)論，而是采用了五小學(xué)生的兒童視角來(lái)向讀者展現(xiàn)五小的齋夫詹大胖子等人事的故事。為了與小說(shuō)的敘述視角保持一致，作者選用的詞語(yǔ)、句式以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等都形象生動(dòng)地模擬了兒童的意象風(fēng)格（mind style）。

一、天真者的意象風(fēng)格（mind stvIe）

Roger Fowler于1977年首次提出“意象風(fēng)格”（mind style）這一術(shù)語(yǔ)，后經(jīng)Geoffrey Leech和Michael Short等學(xué)者逐步發(fā)展完善。意象風(fēng)格體現(xiàn)了小說(shuō)人物、敘述者或是隱含作者個(gè)人特有的認(rèn)知方式。《詹大胖子》的意象風(fēng)格主要通過(guò)文體效果來(lái)實(shí)現(xiàn)。小說(shuō)選用了大量的簡(jiǎn)單句來(lái)模擬兒童的語(yǔ)言，靈活地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)展現(xiàn)兒童的心理活動(dòng)，并且敘述者以兒童的視角對(duì)詹大胖子以及王文蕙做出了評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了兒童天真單純的世界觀。

1.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)模擬小說(shuō)的語(yǔ)言通俗易懂，通篇幾乎由簡(jiǎn)單句構(gòu)成。敘述者在提到詹大胖子時(shí)，說(shuō)道：

（1）詹大胖子是五小的齋夫。五小是縣立第五小學(xué)的簡(jiǎn)稱。

（2）詹大胖子是個(gè)大胖子。很胖，而且很白。是個(gè)大白胖子。

（3）詹大胖子的主要職務(wù)是搖上課鈴、下課鈴。他在屋里坐著。

敘述者大量運(yùn)用了主語(yǔ)+謂語(yǔ)+表語(yǔ)的判斷句結(jié)構(gòu)，這一類簡(jiǎn)單句正是孩童的語(yǔ)言。通過(guò)這種句式結(jié)構(gòu)，敘述者模擬了兒童的口吻，將讀者的視線帶回到多年以前的五小。

2.心理活動(dòng)模擬小說(shuō)運(yùn)用了大量的簡(jiǎn)單句來(lái)模擬兒童口吻的同時(shí)，還靈活地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)模擬兒童的心理活動(dòng)。

（1）上課了。孩子們奔到教室里規(guī)規(guī)矩矩坐下來(lái)。

（2）下課了！詹大胖子的鈴聲搖得小學(xué)生的心里一亮。呼——都從教室里竄出來(lái)了。

（3）打秋千、踢毽子、拍皮球、抓子兒……

第（1）句話中，出現(xiàn)了兩個(gè)句號(hào)，敘述聲音似乎戛然而止，表明一上課，孩子們聽到鈴聲，立刻安靜坐了下來(lái)。但是第（2）句話中，“下課了！”用的是感嘆號(hào)，表明下課鈴聲一響，孩子們喜歡下課，內(nèi)心激動(dòng)的情緒，“呼——”中的破折號(hào)具有聲音延長(zhǎng)的功能，展現(xiàn)了孩子們興高采烈，成群結(jié)伴地跑出去的畫面。第（3）句話中一連串沒有主語(yǔ)的動(dòng)作交織在一起，表明孩子們更看重的是玩樂(lè)，而不是玩伴。而結(jié)尾處的省略號(hào)表明孩子們沉浸在玩耍中，希望時(shí)間放緩，一直玩兒下去的心情。

3.價(jià)值判斷模擬除了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用之外，小說(shuō)還運(yùn)用了自由間接引語(yǔ)，對(duì)詹大胖子和王文蕙進(jìn)行了評(píng)論。

（1）詹大胖子很壞。

（2）有的男教員背后議論：有點(diǎn)神經(jīng)病。但是除了老是微笑，看不出她有什么病，挺正常的。

在第（1）句話中，因?yàn)檎泊笈肿淤u的糖比校外的貴很多，所以出現(xiàn)了這一種評(píng)論聲音。但是，成人不會(huì)因?yàn)檫@一點(diǎn)就認(rèn)為詹大胖子是一個(gè)壞人，而且“壞”是孩童評(píng)價(jià)人事物的語(yǔ)言，因此敘述者運(yùn)用“壞”這個(gè)詞，體現(xiàn)了兒童單純的價(jià)值觀。第（2）句話中出現(xiàn)了兩種評(píng)論聲音，男教員認(rèn)為她“有點(diǎn)神經(jīng)病”，但是敘述者的評(píng)價(jià)卻是“除了老是微笑，看不出她有什么病，挺正常的。”結(jié)合上下文，不難發(fā)現(xiàn)王文蕙是一個(gè)非常單純的人物，但是內(nèi)心復(fù)雜，世故老練的成年人很難理解這一種簡(jiǎn)單的快樂(lè)，反而只有和她一樣單純的兒童才能去感受到這一份快樂(lè)。簡(jiǎn)單句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及自由間接引語(yǔ)的使用形象生動(dòng)地模擬了兒童的語(yǔ)言、心理活動(dòng)以及價(jià)值判斷，向讀者展現(xiàn)了兒童的意象風(fēng)格。

二、富于音樂(lè)性的語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)

《詹大胖子》的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)韻律感強(qiáng)，整體節(jié)奏有緩有急，有歡快有低沉，富有音樂(lè)性，將孩子們的單純號(hào)陜樂(lè)、詹大胖子對(duì)工作的認(rèn)真與熱愛、張?zhí)N之與王文蕙的愛情悲劇以及歷史長(zhǎng)河中人物命運(yùn)的不斷重復(fù)交織在一起，構(gòu)成一首曲調(diào)富于變化的樂(lè)章。

1.歡快的旋律與愉快的童年小說(shuō)開篇，敘述者用四個(gè)段落勾勒出詹大胖子“大、白、胖”的形象，節(jié)奏舒緩，慢慢地將讀者與自己的視線聚焦到多年以前的五小、詹大胖子以及五小的學(xué)生身上。

第五段詳細(xì)介紹了詹大胖子“搖上課鈴、下課鈴”的工作，僅僅在這一個(gè)段落中，就采用了大量的擬聲詞，如“喀拉喀拉”“叮當(dāng)叮當(dāng)”“呼”等，對(duì)聲音進(jìn)行描摹，賦予了文字聲音。緊接著，敘述者提到：

詹大胖子搖壞了好多鈴鐺。

后來(lái)……詹大胖子就從搖鈴改為敲鐘。

一口很好看的鐘，黃銅的，亮晶晶的。

銅鐘用一條小鐵鏈吊在小操場(chǎng)路邊的兩棵梧桐樹之間……

梧桐樹一年一年長(zhǎng)高了。

五小的孩子也高了。

敘述者用了連續(xù)的6個(gè)段落描寫了“鈴鐺壞了很多”“梧桐樹長(zhǎng)高”“孩子長(zhǎng)高”等現(xiàn)象，側(cè)面描寫了時(shí)間的流動(dòng)。值得一提的是，這六個(gè)段落僅僅由九個(gè)句子組成，在視覺和空間上模擬了時(shí)間的迅速流逝，小說(shuō)節(jié)奏變得急促。但是，下文中敘述者在講述詹大胖子剪冬青樹，給花澆水，掃梧桐葉等動(dòng)作時(shí)，刻畫得非常詳細(xì)，并且運(yùn)用了大量疊音詞以及擬聲詞，如“參差不齊”“亂蓬蓬”“吧嗒吧嗒”“整整齊齊”“清香”“沙沙”等，這些詞語(yǔ)的搭配發(fā)揮了漢語(yǔ)特有的四聲，即“陰、陽(yáng)、上、去”，產(chǎn)生了抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏鮮明的審美效果，使文字富有樂(lè)感，曲調(diào)保持歡快。“黑的煙，紅的火?！边@一句采用了二一節(jié)奏，賦予了“煙”和“火”律動(dòng)感，用得極為巧妙。富有韻律的語(yǔ)言節(jié)奏間接表明了詹大胖子熱愛他的工作并且認(rèn)真負(fù)責(zé)。

2.低沉的樂(lè)音與不幸的愛情

“一年又一年……寒假……暑假……學(xué)校里到處長(zhǎng)了很高的草”，小說(shuō)的基調(diào)由此開始由輕快逐漸陷入低沉。敘述者用“很高的草”“兩個(gè)人”“三個(gè)人”“一個(gè)女教員”等詞句突出平時(shí)放學(xué)后以及寒暑假校園的空曠。小說(shuō)的敘事速度放緩，突出校園環(huán)境的荒涼與人們情感上的孤獨(dú)。小說(shuō)用將近三分之一的篇幅，緩緩敘述了王文蕙與張?zhí)N之平時(shí)在校園里的工作，并且提到兩人都喜歡閱讀與愛情有關(guān)的書，間接體現(xiàn)了兩個(gè)人內(nèi)心世界的孤獨(dú)，為他們愛情的產(chǎn)生做出了漫長(zhǎng)的鋪墊。當(dāng)他們的愛情爆發(fā)時(shí)，小說(shuō)的節(jié)奏卻飛速加快，僅僅使用了七句話，然后曲調(diào)急轉(zhuǎn)直下，關(guān)于兩人的閑言碎語(yǔ)甚多，小說(shuō)在結(jié)尾處寫道：

后來(lái)，張?zhí)N之到四小當(dāng)校長(zhǎng)去了，王文蕙到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一個(gè)鎮(zhèn)上教書去了。

后來(lái)，張?zhí)N之死了，王文蕙也死了（她一直沒有嫁人）。詹大胖子也死了。

這城里很多人都死了。

這三個(gè)段落采用了反復(fù)和排比的手法，揭曉了兩人愛情的悲劇結(jié)局，小說(shuō)的曲調(diào)低沉，引人悲嘆，而“死”這個(gè)詞語(yǔ)的一再重復(fù)，使讀者對(duì)這兩人愛情的悲嘆延伸至整個(gè)歷史長(zhǎng)河中。張?zhí)N之、王文蕙、詹大胖子以及這城里的其他人都是歷史中的一粒沙子，這一段歷史過(guò)去以后，還會(huì)有下一個(gè)張?zhí)N之、王文蕙、詹大胖子，這些人物是過(guò)去，現(xiàn)在，將來(lái)的人物的縮影，歷史是不斷重復(fù)的，人類的命運(yùn)也是在不斷重復(fù)中。

整體而言，小說(shuō)在選詞與整體結(jié)構(gòu)上具有節(jié)奏感，張弛有度，富有音樂(lè)性，將孩子們的單純與快樂(lè)，詹大胖子對(duì)工作的認(rèn)真與熱愛，張?zhí)N之與王文蕙的愛情悲劇以及歷史長(zhǎng)河中人物的命運(yùn)不斷重復(fù)交織在一起，構(gòu)成了一首曲調(diào)富于變化的樂(lè)章。

三、語(yǔ)篇之間的銜接與連貫

小說(shuō)《詹大胖子》運(yùn)用了重復(fù)的手段，將小說(shuō)的情節(jié)自然地銜接，整體具有連貫性。小說(shuō)第一部分介紹了詹大胖子的外貌，通過(guò)不斷重復(fù)他的外貌特點(diǎn)，即白、胖來(lái)連接每一個(gè)段落;第二部分介紹了詹大胖子的工作，也是不斷重復(fù)搖鈴、打鐘、剪冬青樹等動(dòng)作，并且還提到了詹大胖子給學(xué)生送成績(jī)單的時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)給詹大胖子酒錢這件事情。從酒錢到賣糖錢，詹大胖子被校長(zhǎng)張?zhí)N之教訓(xùn)了。小說(shuō)第三部分介紹了張?zhí)N之與王文蕙的愛情，并且通過(guò)詳細(xì)描寫張?zhí)N之與王文蕙平時(shí)閱讀的書籍名字，暗示了他們之間精神上的孤獨(dú)與共同點(diǎn)，為愛情的產(chǎn)生與悲劇的結(jié)局做鋪墊。在小說(shuō)結(jié)尾處，作者揭示兩人愛情結(jié)局的同時(shí)，重復(fù)“死”這個(gè)字，表明歷史長(zhǎng)河中人物命運(yùn)的不斷重復(fù)。小說(shuō)《詹大胖子》獨(dú)特的敘述視角與精心雕琢的遣詞造句形象生動(dòng)地模擬了兒童的意象風(fēng)格，表達(dá)了孩子們單純與快樂(lè)的童年回憶，并且與張?zhí)N之、王文蕙的愛情悲劇自然地銜接在一起，構(gòu)成了一首曲調(diào)變化的樂(lè)章。小說(shuō)語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)韻律感強(qiáng)，節(jié)奏有緩有急，基調(diào)有歡快有低沉，具有審美價(jià)值。結(jié)尾處將張?zhí)N之、王文蕙、詹大胖子等人物融進(jìn)歷史長(zhǎng)河中，增添了小說(shuō)的歷史厚重感。