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(攀枝花市第三高級中學校，四川 攀枝花 617000)

1 背景

2018年10月18—19日，四川省普通高中青年數(shù)學教師優(yōu)秀課展評活動在四川省綿陽中學舉行．筆者所在學校青年教師倪老師參加了這次活動，經(jīng)過激烈的角逐，獲得了省一等獎．作為指導教師，筆者回顧這堂課一路走來充滿艱辛，無論是課堂設(shè)計、課堂演練還是說課表現(xiàn)都傾注了我們的心血.評委教師評價這堂課目標明確、過程流暢，無論是新課引入、定理與定值的探究和發(fā)現(xiàn)，還是定理的證明，都是以從直角三角形到一般三角形為主線，滲透了從特殊到一般、由已知到未知的轉(zhuǎn)化與化歸思想，知識的發(fā)生發(fā)展過程親切自然，學生思維活動豐富且有一定深度，學生的學習參與度比較高．

圖1

2 教學設(shè)計

2.1 設(shè)計情境,自然回歸

問題1生活中我們經(jīng)常需要去測量兩個不可及物體之間的距離，有這樣一個問題：如圖1，要在位于河兩岸的兩個村莊A,C間建一座橋，需要測量兩個村莊間的距離，現(xiàn)在我們手上的工具有用來測量距離的卷尺和用來測量角度的測角儀，現(xiàn)在，我們與點A位于河岸的同側(cè)，能否給出一個測量方案？

2.2 設(shè)置疑問，引發(fā)沖突

問題2在實際操作中，發(fā)現(xiàn)點D附近有一個很深的大洞，因此無法到達點D進行相關(guān)測量，有什么辦法來解決問題呢？

生2:若在點D之前另外找一個點B，得到△ABC，但它不是直角三角形．

問題3雖然不是直角三角形，但可以得到哪些數(shù)據(jù)？

生3:利用測角儀可以測得∠CAD的大小α和∠ABC的大小β，利用卷尺可以得到AB間的距離c．

2.3 第一次運用化歸思想，將一般三角形的邊角關(guān)系轉(zhuǎn)化到直角三角形中探究

圖2

師：利用這些數(shù)據(jù)能求出AC的長嗎？由三角形全等的判定定理(ASA)知三角形是確定的，根據(jù)三角形內(nèi)角和定理，∠ACB=π-α-β，已知條件即為三角形的3個角與一條邊，求其他兩條邊，這對學生來說是新問題．我們在初中學習了直角三角形的三角函數(shù)，得到了其邊角間的數(shù)量關(guān)系(如圖2)[1]：

問題4由對稱性，acosA=bcosB=ccosC成立嗎？

生4:因為∠C為直角，所以cosC=0，故acosA=bcosB≠ccosC．

問題5這個等式有些美中不足，如果給第三個式子也加上一個分母sinC，形式上將會更加對稱，這里可以加上嗎？

2.4 得出結(jié)論后用幾何畫板驗證，用特殊探索一般，提出一般三角形中結(jié)論成立的猜想

教師借用幾何畫板進行演示(如圖3和圖4)，學生觀察隨著三角形形狀的改變，各邊與對角正弦比值的變化情況，但是3個比值永遠都是相等的．

圖3 圖4

師：這樣一來，我們就有理由相信這個漂亮的等式在任意三角形中都是成立的，如何去證明？

(學生積極思考，分類討論，給出證明．)

2.5 第二次運用化歸思想，將一般三角形中的問題轉(zhuǎn)化到直角三角形中，證明猜想，得出結(jié)論

生6(在黑板上講解):對于銳角△ABC，如圖5，作邊BC上的高AD，得

AD=bsinC=csinB,

則

同理，作邊AB上的高CE，得

CE=asinB=bsinA，

則

因此

圖5 圖6

生7:對于鈍角△ABC，如圖6，作邊BC上的高AD，得

AD=bsinC=csinB,

則

作邊AC上的高BE，得

BE=asinC=csin(π-A)=csinA，

則

asinC=csinA，

即

因此

2.6 第三次運用化歸思想，將一般三角形的邊角比值轉(zhuǎn)化到直角三角形中探究

師：正弦定理將三角形中所有的邊和角都串起來了，它指出了三角形各邊與它所對的角的正弦的比值相等，也就意味著只要三角形的一邊及其對角確定之后，這個比值必然是確定的．

問題6這個比值到底是什么？

(學生一片茫然．)

問題7回到定理上來，當三角形的一邊及其對角確定之后，這個三角形唯一嗎？

生(眾)：不唯一．

問題8若固定一條邊，欲使這一邊的對角大小不變，此邊所對應的頂點如何運動？

生8:在初中學過圓中同弦所對的圓周角相等，因此頂點的軌跡是一段?。?/p>

生9:應該是兩段弧，上下各一段．

(全班響起熱烈的掌聲.)

師:剛才生9說得很好，對定線段張角為定角的點所構(gòu)成的集合是兩段對稱的圓弧，根據(jù)對稱性，我們只需研究其中一段圓弧就可以了，此時三角形的3個頂點都在圓弧上，因此它就是三角形外接圓中的一段弧(如圖7)．

問題9如圖8,若對角為直角，大家觀察一下此時比值的幾何意義是什么？

圖7 圖8

生10:如圖8，應該為三角形外接圓直徑．因為此時sinC=1，圓周角為直角時所對的弦為直徑，直角三角形的斜邊長就是它的外接圓直徑．

師：在直角三角形中比值的幾何意義為外接圓直徑，在一般三角形中也成立嗎？如何證明呢？

(教師再用幾何畫板加以驗證，讓學生觀察，當動頂點在圓弧上運動時，3個比值恒為定值，都等于三角形外接圓直徑.)

2.7 第四次運用化歸思想，將一般三角形的邊角比值轉(zhuǎn)化到直角三角形中證明

學生積極進行小組討論，由兩個小組分別闡述∠A為銳角和鈍角的情況(如圖9和圖10)，得出結(jié)論：在三角形中，各邊與它所對的角的正弦的比值相等，而這個比值就是三角形外接圓的直徑，即

圖9 圖10

教師分析為何要作輔助線BD：

1)要產(chǎn)生正弦自然要構(gòu)造直角三角形，聯(lián)結(jié)BD，將銳角A放到Rt△BCD中(鈍角三角形中是將鈍角A的補角放到Rt△BCD中);

2)要證明結(jié)論，就要產(chǎn)生直徑，聯(lián)結(jié)BD，也就產(chǎn)生了直徑；

3)在找到比值的同時，再次證明了正弦定理(即正弦定理證明中的外接圓法)．

2.8 運用正弦定理解三角形，回到情境中的問題，充分體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活又服務于生活

問題10研究正弦定理到底有什么用？對于課堂最開始提出的問題，如果測量得到∠A=30°，∠B=135°，AB=20 m，能否利用正弦定理計算出A，C間的距離？

生11:已知∠A，∠B和邊AB的長c，要想求出邊AC的長b，就還要知道邊BC的長a或者∠C．此時a是無法測量的，根據(jù)三角形內(nèi)角和為180°，可以得到∠C的大小.有了∠C的大小后，通過解方程組，不僅可以算出b，甚至還可以算出a．

設(shè)計意圖初步感受正弦定理在解三角形中的應用，解決課堂最開始提出的問題，首尾呼應．

2.9 給出定義，構(gòu)建模型

師：一般地，把三角形的3個角A，B，C和它們的對邊a，b，c叫做三角形的元素．已知三角形的幾個元素求其他元素的過程叫做解三角形．

問題11剛才我們從解方程的角度分析了正弦定理可以解決已知兩角和任意一邊的解三角形問題，除此之外，正弦定理還可以解決哪些解三角形問題？

生12:1)已知兩角和任意一邊解三角形；2)已知兩邊及其中一邊對角解三角形．

設(shè)計意圖在從形的角度證明了正弦定理之后，從數(shù)的角度分析定理可以解決的解三角形問題，為后一節(jié)課運用正弦定理解決具體的解三角形問題提供理論基礎(chǔ)．

2.10 走進歷史，感受內(nèi)涵

師(課件展示正弦定理發(fā)展歷程)：這節(jié)課我們一起發(fā)現(xiàn)、證明并且初步運用了正弦定理，然而定理的發(fā)展并不是一帆風順的，從它的發(fā)現(xiàn)到最終被人們所接受經(jīng)過了很漫長的一段時間.歷史上，它的證明方法豐富多彩，除了我們本節(jié)課所用到的作高法、外接圓法之外，還有面積法、向量法等證明方法，凝聚著前人的智慧，感興趣的同學課后可以查閱資料進行了解．

2.11 歸納概括，整合新知

師生共同回顧本節(jié)課所解決的問題：本節(jié)課我們利用從特殊到一般的數(shù)學研究方法，從直角三角形出發(fā)，探求出正弦定理，并將其推廣到一般三角形中，找到了三角形邊角間的數(shù)量關(guān)系,在定理的探究過程中找到了比值就是三角形外接圓的直徑．緊接著利用正弦定理解決了課堂最開始提出的解三角形問題，又經(jīng)歷了從一般到特殊的過程，并且還從解方程的角度分析了正弦定理可以解決的解三角形問題，至于具體的運用，我們下一節(jié)課再來探究．

3 教學反思

3.1 思路清晰，方法得當

教學過程以活動為主線，以問題為載體，學生合作探究，展示自我，調(diào)動了學生的積極性，充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的現(xiàn)代課堂教學理念．

3.2 目標明確，過程流暢

本堂課先創(chuàng)設(shè)生活中的實際問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，無論引入、探究還是證明都是以從直角三角形到一般三角形為主線，滲透了從特殊到一般、由已知到未知的轉(zhuǎn)化與化歸思想．

3.3 動畫展示，動靜直觀

充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在探索正弦定理和驗證比值為直徑時都通過動畫展示，讓學生直觀感受隨著三角形的邊角變化3個比值的變化規(guī)律，動中有靜，充分體現(xiàn)了數(shù)學本質(zhì)，展示了數(shù)學的和諧統(tǒng)一美．

3.4 層次分明，亮點突出

1)在直角三角形中探索邊角關(guān)系時，分析為什么研究正弦，而不是余弦和正切；

2)在證明比值為外接圓直徑時，對學生所作輔助線的原理進行分析，即將邊角轉(zhuǎn)化到直角三角形中，并且讓斜邊與直徑相關(guān)．

3.5 美中不足，盡力完善

1)教師的板書示范不夠；

2)評價時應加大對學生的鼓勵力度．

4 課堂教學點評

4.1 定位準確

本堂課在準確認識教材的地位與作用的基礎(chǔ)上，充分了解學情，挖掘本課知識與學生認知的聯(lián)系，目標定位恰當，教法學法符合實際．

4.2 設(shè)計精當

本堂課先創(chuàng)設(shè)生活中的實際問題情境，展開對三角形3個角、3條邊這6個元素間的關(guān)系的探索，自然得當，激發(fā)求知欲望.隨后通過對學生已知的直角三角形的邊角關(guān)系進行探究得出在直角三角形中的正弦定理，這里對僅知一邊的三角形為什么研究的是正弦而不是余弦作了分析應是本堂課的亮點；接著利用幾何畫板對任意三角形進行驗證；證明時作高構(gòu)造直角三角形，利用對三角形高的二次運算得證，利用正弦定理形式上的對稱美引導學生探索比值的幾何意義，過渡自然，為之后利用三角形外接圓的幾何性質(zhì)證明比值為三角形外接圓直徑作了巧妙的鋪墊，并對學生為什么在圓中作直徑的輔助線或利用垂徑定理作高構(gòu)建直角三角形作了分析，點評到位．站在方程的高度分析正弦定理的作用并成功地解決了課堂一開始提出的問題，前后呼應，設(shè)計精當．整堂課緊緊圍繞一條主線“將一般三角形中的問題轉(zhuǎn)化為直角三角形中的問題”進行研究，充分體現(xiàn)了從特殊到一般、從已知到未知的求知過程；提升了學生數(shù)學抽象、數(shù)學建模的數(shù)學素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活同時又服務于生活．

4.3 手段多樣

充分利用信息技術(shù)手段，利用動畫，隨著三角形形狀變化，邊與對角的正弦之比在變化，但3個比值總相等，動中有靜，充分展示了數(shù)學與美的和諧統(tǒng)一．

4.4 活動豐富

教學過程以活動為主線，以問題為載體，問題設(shè)計有層次、有梯度；學生合作探究，展示自我，充分調(diào)動了學生的積極性，師生交流深入，是一堂以學生為主體、教師為主導、學生發(fā)展為主線的高效課堂．

4.5 美中不足

本堂課教師教態(tài)自然、語言優(yōu)美、敘述準確，對學生在細節(jié)上的問題糾正到位，對學生回答問題或提出新的方法有鼓勵，但還可以再加大對學生的鼓勵力度，教師在板書示范上尚有不足．

5 一點思考

一堂優(yōu)秀展示課的設(shè)計與實施需要舉團隊之力，對教學設(shè)計框架、教學環(huán)節(jié)、教學過程、教學的每一個細節(jié)都要仔細研磨，對教案、說課稿字斟句酌，真正做到一絲不茍．選手們不僅收獲了榮譽，更多地收獲了教學設(shè)計的理念與方法．然而筆者認為更積極的意義不在于獲獎，而在于設(shè)計這堂課的“過程”與這堂課的教學設(shè)計的理念與方法的“推廣”.筆者所在學校數(shù)學組近40位教師在全程參與的過程中都得到了磨煉，各位優(yōu)秀選手的激情展示都會輻射到每位教師身上，從而整體提升了教師團隊的課堂教學水平.這樣的活動應當多開展、多參與，讓更多的數(shù)學教師用不僅有“長度”的教學，更多運用有“深度”的教學[2]，讓數(shù)學思想滲透在每一堂課的教學中，讓數(shù)學核心素養(yǎng)在課堂教學中落地生根．