楊立東

摘 要：課堂教學開放性，是針對過去教學的封閉性而言的，是指在課堂教學中要減少指令性的成份，以知識教學為載體，把關注入的發(fā)展作為首要目標，通過創(chuàng)設一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教學環(huán)境提供給學生充分發(fā)展的空間，從而促進學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發(fā)展。開放性不僅是一種教學方法、教學模式，最根本的它是一種教學理念，其核心是以學生的發(fā)展為本。教學的開放性，是啟發(fā)式教學思想的具體體現，是當前實施新課改對物理教師提出的更高要求。

關鍵詞：初中物理；開放式課堂；教學策略

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學是物理教學的重要組成部分。教育改革不斷深入，而在新課程標準的具體要求中，需要學生不斷提高其學科的素養(yǎng)，并積極培養(yǎng)其自身的自主合作探究的學習能力.然而，在新課程體系逐漸健全的情況下，傳統的教學模式逐漸突顯出其缺陷，尤其是在初中物理教學過程中，要想解決上述問題，就必要對傳統的物理教學模式進行完善與創(chuàng)新，進而積極推動初中物理教學的進一步開展。

一、開放的探究情境有效銜接概念

實驗是物理知識、概念形成的基礎，充分利用實驗創(chuàng)設情境，讓學生在實驗情境中體驗、探究，自己發(fā)現規(guī)律，符合物理學科特點，放開了學生的手腳和思維。例如，“影響滑動摩擦力大小的因素”的探究，筆者設置了開放的探究情境，幫助學生自主探究滑動摩擦力大小和接觸面問的粗糙程度、摩擦力大小與正壓力之間的關系。

情境1：提供生活中常見的物品，實驗探究游戲化：幾雙筷子（其中一部分筷子纏著橡皮筋），邀請幾個同學到講臺上來，“夾彈子”比賽開始了，規(guī)定一分鐘時間，比誰夾彈子最多。根據游戲的結果，拋出問題1：想一想，為什么筷子上纏上橡皮筋，“夾彈子”會變得更容易一些？在探究情境1和問題1的驅動下，摩擦力大小與接觸面粗糙程度相關的概念自然生成。

情境2：邀請一個大個子男生和一個小個子的男生進行拔河比賽。結果是大個子男生獲勝。根據這一比賽結果，拋出問題2：為什么大個子男生會獲勝？想一想，有沒有辦法在比賽過程中做點手腳，讓小個子男生獲勝呢？

從情境2可以看出大個子男生質量大，對接觸面的壓力大，得到摩擦力大小與正壓力有關的結論。那么如何才能讓小個子男生獲勝呢？這是一個開放式的問題，學生陷入了思考，思考的過程將剛剛總結到的概念有效地應用到問題的解決中來。不同的學生想到不同的點子。

方法1：在大個子男生腳底下撒一層沙子，可以幫助小個子的男生拔河比賽獲勝。方法2：在大個子手握的繩子上涂一些潤滑油，可以幫助小個子的男生拔河比賽獲勝。從學生想到的方法來看，學生意識到在壓力的影響因素客觀存在的情況下，要想改變摩擦力的大小，還有一個渠道就是改變接觸面的粗糙程度。知識的探究和內化在開放的情境中自然完成。

二、課堂的開放

新課程改革給了教師很大的空間。教師要有創(chuàng)造性地使用教材，是用教材，而不是教教材。要把鮮活的生活、沸騰的社會、可愛的大自然引入教學，讓學生有“看得見、摸得著”的親切感和熟悉感。學是為了用，教學內容要來源于生活，要注重與實際生活的聯系，要重視學生實踐活動，引導學生通過社會調查、訪問、勞動實踐、信息技術學習等方式，拓展課堂學習內容，豐富社會閱歷，提高綜合實踐能力。

1.教學目標的開放。一是“知識和技能”。即達到教材雙基教學目標，為后一步教學打下扎實基礎；二是注重“過程和方法”的培養(yǎng)。能根據物理學科的特點，落實知識的能力價值，培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力，分析、概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力，培養(yǎng)學生研究物理的方法。三是“情感態(tài)度和價值觀”的表述更加重視學生的主體性。它提示教學過程中，學生的人文素養(yǎng)主要是通過學生主體參與教學活動，學習人類優(yōu)秀文化成果得到的人格、氣質和修養(yǎng)的內化。

2.教材的開放。教材是知識的載體。教材可以來自于書本，也可以來自于生活，來自于學生的實際經驗。具體是：①教科書內容；②課外書內容；③生活內容；④實踐內容。所以，我們在使用教材時.課前要求學生通過自學、查找資料、搜集信息等手段，對新授內容有所了解，課堂上學生有的放矢地集中精神學習，會收到事半功倍的效果，激發(fā)學生的求知欲。課后可以通過自制實驗器材、社會調查和解決身邊的生活問題等，培養(yǎng)學生的自主探索能力。

3.課堂提問的開放。開創(chuàng)學生滿堂問，師生滿堂議。滿堂辯的課堂教學新模式。在學習活動中。創(chuàng)設問題的情景，以“你發(fā)現了什么”“明白了什么”“你想到什么？怎么想，就怎么說”等富有彈性的問題發(fā)問，引發(fā)學生想象，猜測。達到一事多想，一事多議。有效地激發(fā)學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。

三、對學生實施開放性的學習評價

教師只有正確地理解了評價的激勵功能，理解了評價是為了我們更好地改進教學，建立多元評價體系，幫助學生樹立信心，建立融洽、和諧、民主、自由的課堂氣氛，才能使我們的教學達到真正意義上的開放。

1.開放考查形式：每個學生在興趣、愛好、性格上都存在著差異，要真正做到尊重每個學生，就必須給予他們更多的自由空間和選擇的權利，讓他們有更多的機會自由選擇考試的內容和方法，發(fā)揮其個性特點。

2.開放評價主體：以往的評價，學生只是被動的評價對象，教師是絕對的評價者，家長則是觀望者?，F在我們的評價不僅有“老師”，還有“父母”，更可以讓同學進行自評、同學互評，每個人都參與到評價中來。

3.開放評價內容：教師們在評價中轉變了觀念，不再僅僅通過考試成績去看學生，評價學生，而是從多方面考慮、評價學生。課堂上對答錯題的同學說：“你的聲音真響亮，再想想，好嗎？”學期結束的評語是暖洋洋的談心式評語“你的字寫得真漂亮！”“處理好學和玩的關系，老師相信你的進步會更大！”字里行間洋溢著濃濃的師愛。