莫小東 梁定陸

摘 要：在我國素質教育體系中，農村教育處于薄弱位置。和城市學校相比，農村學校的教學資源比較匱乏，教學體制改革進程緩慢。由于教育質量較低，整體學生素質不高。為了實現(xiàn)素質教育的目標，農村中小學校需要立足德育教學，培養(yǎng)學生的文明習慣。本文將具體探討當前農村小學生不文明習慣形成的原因，以及德育教育的路徑，希望能為相關人士提供一些參考。

關鍵詞：德育教育；農村小學；文明習慣

一、引言

葉圣陶先生曾經有言，所謂教育就是培養(yǎng)學生的良好習慣。在素質教育的大背景下，如何培養(yǎng)學生的良好學習習慣、良好生活習慣、良好行為習慣，成為學校和教師關注的重點問題。值得注意的是，很多學校忽視了德育教育的重要性，并未將德育教育和文明習慣培養(yǎng)融合在一起，導致學生發(fā)展受到阻礙。針對這一情況，應該以德育教育為先導，促進學生的全面發(fā)展。

二、當前農村小學生不文明習慣的成因

1.受到社會環(huán)境影響。我國農村小學大多處于貧困邊遠地區(qū)，無論是基礎設施建設還是經濟發(fā)展都有所不足，學生為農家子弟。農村社會發(fā)展速度緩慢，先進文化的熏陶并不充分，不文明現(xiàn)象屢見不鮮。一些農民在日常交談中常用粗話；一些農村青年容易出現(xiàn)暴力行為；一些農村居民并不了解社會公共秩序。從整體上來看，農民的社會公德心不強，粗話俗語較多，環(huán)保意識薄弱。上述因素導致農村社會環(huán)境比較混亂，對小學生產生不利影響，在小學生行為、言語上留下了痕跡。

2.受到家庭環(huán)境影響。父母是孩子最好的老師，家庭教育會對孩子的個人成長產生重要影響。我國的經濟社會不斷發(fā)展，為個體提供的就業(yè)機會越來越多，很多家長將著眼點放在物質生活上，選擇進城打工等，導致農村遺留了大量留守兒童。這些留守兒童由爺爺奶奶、姥姥姥爺照顧，老人的教育方式滯后，忽視了孩子的思想教育和心靈健康教育，導致很多孩子出現(xiàn)心理問題。一些留守兒童壓抑孤僻，一些留守兒童心胸狹隘，為其陷入成長困境埋下了種子。

3.受到主觀要素影響。許多不文明事件的發(fā)生，都與學生個人思想密切相關。小學生處在成長的特殊階段，這一階段的很多學生都進入了叛逆期。處于叛逆期的學生不愿意和教師建立互通關系，不愿意和父母進行交流，在心靈家園上建筑了高不可攀的塔樓，他人無法進入自己的內心。教師雖然是學生的引導者，但是不一定能夠觸及學生的心靈，轉變學生的思想。長此以往，學生將產生不良行為習慣，處于成長的邊緣位置。

三、立足德育教育，培養(yǎng)小學生文明習慣的重要路徑

1.創(chuàng)設德育情境。教育情境對學生有著重要的熏陶作用，為了促進學生健康成長，學校和教師應該共同創(chuàng)設德育情境，使學生自覺養(yǎng)成文明習慣。就目前來看，我國大多數(shù)農村小學都開展了思想品德課程、社會課程等等，這些都是開展文明訓練的重要課程。教師在授課過程中，可以創(chuàng)設具體的德育情境，將文明訓練內容和學生的現(xiàn)實生活緊密相關，避免德育教育變成理論說教。以“衛(wèi)生文明”訓練主題為例，在開展這一內容訓練時，教師可以讓兩個學生上臺表演：一個學生在校園內扔垃圾，另一個學生看到了，正在思考怎樣做。通過創(chuàng)設這樣的現(xiàn)實情境，學生能夠自覺進入到文明教育情境中，對衛(wèi)生文明的正確行為進行思考。

2.強化文明學習。在德育教育過程中，教師應該開展強化學習，實現(xiàn)學生的快速成長。學生的模仿能力比較強，可塑性相對較大。文明習慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，教師應該注重文明習慣培養(yǎng)的時間長度，制定文明習慣養(yǎng)成計劃。在德育課程中，教師需要將文明訓練作為重要內容，并設定學期文明習慣培養(yǎng)目標，如第一學期培養(yǎng)學生的言語文明習慣，第二學期培養(yǎng)學生的行為文明習慣等等。在確定目標之后，教師應該布置德育規(guī)劃，并將德育規(guī)劃內容下發(fā)給學生家長，使學生家長配合學校和教師的工作。各班級應該圍繞本班學生的特點，形成特色化的班級文明習慣培養(yǎng)計劃，并在每天安排文明訓練，由班主任帶頭組織實踐。班主任每周應該為學生布置德育作業(yè)，要求學生開展文明實踐。

3.優(yōu)化德育形式。在培養(yǎng)學生文明習慣的過程中，教師可以采用兩種德育形式：第一是傳統(tǒng)德育形式，第二是體驗形式。傳統(tǒng)德育形式主要包括以下四項活動：第一是校級活動，如升國旗活動等等，第二是少先隊活動，如雛鷹爭章活動等等，第三是年級活動，如春游活動等等，第四是班級活動，如班會活動等等。在開展上述四類活動時，需要設定多元化的教育目標，使教育目標相互補充、相互滲透。體驗教育形式主要是發(fā)揮學生主體性，使學生主動參與到德育體驗中來，如心理健康教育、思想教育等等。當前很多農村小學生都面臨心理問題，阻礙了自身的健康成長，學校和教師需要分析學生的心理現(xiàn)象，幫助學生擺脫心靈困境，使學生樹立正確的思想價值觀念。教師是學生的引導者，是學生的良師益友，需要以身作則，以自身的行為感染學生。從言語角度來看，教師要規(guī)范用語；從行為角度來看，教師要彰顯君子美德。在以自身言行舉止引導學生的過程中，教師要與學生建立互動關系，分析學生的道德情感、道德心理，解決學生遇到的學習問題、生活問題，并傳授給學生問題解析的方法，讓學生在知識的海洋中乘風破浪，讓學生在現(xiàn)實生活中披荊斬棘。

四、結論

綜上所述，農村教育處于素質教育的薄弱鏈條，農村小學教育水平相對較低，學生綜合素質不高。農村學校是人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，教師擔任著至為重要的育人任務。為了促進學生的全面發(fā)展，幫助學生培養(yǎng)良好的文明習慣，農村中小學校和教師應該以德育教育作為先導，提高德育教育的質量。

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課題：農村小學生文明行為習慣養(yǎng)成的研究編號：2017C007。