摘 要：教師在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的學習習慣。使學生明確在教師提出問題時應集中精力聽清問題力爭理解準確，然后結(jié)合學習基礎(chǔ)和本節(jié)學習的內(nèi)容積極思考，爭取利用最短的時間得到完整的正確答案。

關(guān)鍵詞：教學；互動；學習

一、 對所提問題的要求

（一） 教師提的問題必須語言清晰、簡潔

就是說問題的語言是自然的，不模棱兩可。問題與學生的實際水平相適應：所用詞組、語言描述，學生應該注意的具體關(guān)鍵點，問題應該是針對本堂學習內(nèi)容或課程目標的。問題應能集中學生的注意力，引起學生的興趣，并積極思考。

例如，在“透鏡”這節(jié)課中，為引導學生了解近視鏡的結(jié)構(gòu)特點，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析歸納能力，我問戴近視鏡的同學如下問題：

你平時擦鏡片時，是否發(fā)現(xiàn)鏡片中央的厚度和邊緣處有何不同？如果提：你戴的鏡子有什么特點？這樣提問使學生不知怎樣回答，且偏離教學目標。

（二） 提的問題應能使學生處理或思考他們所學的內(nèi)容

教師應盡量避免使用只需回答是或不是、對或錯的問題。這樣的問題，容易產(chǎn)生學生不加思考處理而進行猜測答案，盡量不進行反問或答案含在老師口述的問題中的問題。自問自答這種問題，學生不知從哪方面思考合適，弄不清老師讓學生干什么，是否需要回答。

教師應一次只提一個問題?？谑鰡栴}詞語表達清楚，語速適度，使每個學生注意聽清，且明白問的問題，不要隨后重新表述。不要一次提幾個問題，讓學生的思考不知從哪個問題著手，是用一個答案來回答這幾個問題，還是一個答案只回答一個問題。

二、 提問的問題類型

提問的問題類型不同，學生的思考水平不同，教學的目的不同。

（一） 結(jié)合不同的教學目標，提的問題需要學生思考的水平不同

根據(jù)知道這個層次的教育目標，所提問題應該使學生運用已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ)，通過回憶來進行描述或表達它的大意，在有關(guān)的問題中能夠識別它們。例如：①說出質(zhì)量的單位。②給出幾個單位來選出哪個是質(zhì)量的單位。

根據(jù)理解層次的教育目標，所提問題應該使學生能說出它的要點，并能運用來分析，解決簡單的問題，能解釋簡單的物理現(xiàn)象，進行簡單的計算。這類目標的問題需要學生分析、綜合、評估等技巧來進行思考。例如：舉例說明哪些因素影響蒸發(fā)的快慢？

（二） 單一具體明確答案的問題

適合在強化內(nèi)容的具體等方面使用。包括物理概念、發(fā)生的時間、地點、規(guī)律及規(guī)律的使用條件或范圍等單一正確答案。例如：什么是沸騰現(xiàn)象？產(chǎn)生的條件是什么？

（三） 發(fā)散型問題

要產(chǎn)生幾個可能的答案，任何一個答案都可能正確。學生必須從最初的事實擴展或發(fā)散，從而得出不同條件下的多種正確答案或可能。例如：（1）講“力”時提出：當有力作用在某物體上時，這個物體將會怎樣？（2）講“熔化”時提出：物體吸收熱量，它的溫度可能怎樣？

（四） 不同層次的問題

結(jié)合教育目標和學生水平所提的問題應使不同層次的學生回答不同層次的問題。避免優(yōu)等生感到問題太簡單而差等生感到問題難以回答。

三、 提問題的作用

教師對問題的提出可以強調(diào)內(nèi)容或強調(diào)過程。恰當?shù)膯栴}可以集中學生的注意力，注意內(nèi)容的重要方面，提高學生的成績。教師為激發(fā)學生的思考，適時提一些有關(guān)過程的問題，雖然這類問題也涉及知識內(nèi)容，但它更能促使學生以不同的、富有創(chuàng)造性的方式進行思考該類問題，能提高學生的思考水平和解決問題的能力，這也是當今教學改革中的主要教學目標之一。

四、 幾點注意事項

（一） 合理使用各類型的問題

在教學過程中適時加入過程類、發(fā)散型問題，能很好培養(yǎng)學生的分析思考和解決問題的能力。但不要為追求提出過程類問題、發(fā)散類問題而提高教學難度。

（二） 關(guān)鍵問題寫入教案

備課時寫入關(guān)鍵的問題。①將使你更能清晰、簡潔地提出問題，不至于出現(xiàn)問題的模棱兩可或問題不清。②能保證你問不同水平和類型的問題。③能保證正確描述和選擇合適的問題類型，增加互動教學的可能性。

（三） 合理巧用等待時間

教師向?qū)W生提出問題之后，為保證所有學生參與對該問題的思考，應給學生一定的思考時間，這一點非常重要。

停頓時間因問題的水平不同而確定，也可根據(jù)學生對問題思考的反應表情確定，有經(jīng)驗的老師對待已熟悉的學生都會使用。

等待時間的合理運用，能提高大多數(shù)學生的興趣，照顧好后進生的參與，保證所有學生有同等的機會回答問題，備課時在問題的后面?zhèn)涑龌卮鹪擃}的學生，這樣操作能使你對學生是否理解、是否參與有全面了解而不是隨意片面。當然還要根據(jù)當時的學生表現(xiàn)靈活調(diào)整問題的難度和答題的人選。

（四） 恰當評價學生答案

當學生答完問題或幾個學生討論給出答案后老師應及時對回答做出反應，爭取使你的反應變?yōu)檫M一步鼓勵學生的動力，保持你的教學繼續(xù)有效和深入探究。我的做法是：

（1）當學生自信的回答出正確答案，做出肯定并繼續(xù)下一教學問題。

（2）當學生回答正確，但猶豫，應及時做出肯定且鼓勵學生，并引導學生明白答案因為什么正確。

（3）當學生的回答自信，但答案不準確要引導學生從不同的角度或問題進一步思考得出正確答案，這時應對學生的積極思考和努力給予肯定。

（4）當學生的回答錯誤，教師給出正確答案繼續(xù)進行，避免糾正那個答案的錯誤原因而浪費時間和偏離教學目標。

（五） 無效的提問

不要提出與本堂教學無關(guān)或因?qū)W生水平低而使學生無法回答、無法明白的問題。注意提問題或?qū)W生回答問題時，應表現(xiàn)出極大的熱情與關(guān)注，千萬不能表情漠然。

（六） 培養(yǎng)良好習慣

教師應允許學生在教學過程中提出自己的觀點和問題，并做出熱情的反映，特別是在與學生的交流和對問題的回答討論做出肯定后，應給學生機會和時間提出自己的困惑，教師自然地順著學生的回答或問題進行講課，避免生硬地打斷、否定或置之不理。

作者簡介：

張傳濤，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市碧江區(qū)教育局。