摘 要：新課改之后的高中物理教學不僅是在鞏固學生知識的同時進行深入研究，還需對學生的創(chuàng)造性學習思維進行培養(yǎng)，進而提升學生的學科素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。物理是整個高中階段重要的學科種類，在學生高考過程中占據(jù)較高比重，再加上物理知識具有非常強的邏輯性和抽象性，所以高中物理教師必須給予學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)足夠的重視，進而有效提升高中生的學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；日常教學；創(chuàng)造性思維

一、 分析高中物理教學中對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的重要意義

首先，高中生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，可激發(fā)其學習物理的興趣，對物理現(xiàn)象進一步探究意識的提升也有十分積極的意義，進而可在求知欲的推動下更加積極地參與課堂教學，有利于高中物理教學有效性的提升。其次，對于學生積極思考、獨立思考習慣的養(yǎng)成有十分積極的意義，對學生物理學習的內(nèi)在潛力進行挖掘，進而提升學生的進取意識，為學生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成提供有利條件。最后，有利于教學目標的進一步明確。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程中鼓勵其大膽創(chuàng)新，進而培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，于我國社會綜合水平的提升有十分積極的意義。

二、 探究當前階段高中生物理創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的具體狀況

于高中生而言其思維方式已經(jīng)趨于成熟，可在理性看待事物的同時對其與其他事物之間的聯(lián)系和區(qū)別有一定的認識，長此以往高中生的辯證邏輯思維能力不斷提升。辯證邏輯思維是學生思維活動發(fā)展的高級階段，也是學生創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的有利條件。創(chuàng)造性思維在學生思維活動中占據(jù)重要地位，具體是指利用思維活動對一些已經(jīng)認識但尚未找到解決方式的問題進行解決。當前階段社會發(fā)展過程中必不可少人類的創(chuàng)造性思維，于社會水平的提升有積極的推動作用，因此具有較高的社會意義，所以在現(xiàn)階段新課改之后高中物理中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維不僅是素質(zhì)教育的根本需求，更是社會發(fā)展的必然趨勢。

（一） 物理教師尚未重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

雖然目前教育部不斷加深全國范圍內(nèi)新課程改革的推進程度，但是仍舊無法撼動我國應(yīng)試教育的大規(guī)則，鑒于巨大的教學壓力，高中物理教師沒有太多的精力和時間落實學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，甚至有部分教師存在只需提升學生考試成績即可的想法，只有極少的教師已經(jīng)著手規(guī)劃并應(yīng)用一些有效方法對學生的創(chuàng)造性思維進行鍛煉。教學實踐表明，接受過創(chuàng)造性思維訓練的高中生其物理學習能力較沒有經(jīng)過訓練的高中生具有明顯優(yōu)勢，因此高中物理教師必須認識到培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維與自身和學生的重要性，并結(jié)合學生實際狀況進行落實。

（二） 物理教師業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)相對較差

有大量數(shù)據(jù)表明現(xiàn)階段我國只有一少部分教師會認真研讀創(chuàng)新教學方法和對學生創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)的書籍，但是無法將其優(yōu)勢和作用在日常教學中進行發(fā)揮。剩余絕大部分教師還是墨守成規(guī)的側(cè)重物理知識教學，不僅教學觀念嚴重滯后，教學方法也無法滿足教學要求，日常也并未認識到需要通過學習及深造的方式提升自身的綜合素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力，使得素質(zhì)教育背景下高中生物理創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為空談。

三、 探討現(xiàn)階段高中物理教學中培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維的有效策略

（一） 教師提升對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視程度

通過上述所言可以得知物理創(chuàng)造性思維對學生學習方面的優(yōu)勢作用，可切實提升高中生物理學習的效率和質(zhì)量，雖然現(xiàn)階段推行素質(zhì)教育模式，但我國應(yīng)試教育的大環(huán)境依舊存在。高考中物理所占分值相對較高，而養(yǎng)成創(chuàng)造性思維可切實提升學生的解題能力，進而幫助學生考取好的成績，使其多年的刻苦學習獲取相應(yīng)的回報。所以高中物理教師要明確認識到創(chuàng)造性思維對高中生個體的積極作用，換言之有利于教學有效性的提升，于教師而言也有巨大的現(xiàn)實意義，所以必須提升對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和鍛煉的重視程度。

（二） 提升物理教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)

教師與學生同屬教學過程中的組成部分，教師業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)的水平高低直接影響教學質(zhì)量，相應(yīng)也會影響創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效性。新課改背景下高中物理教學要求發(fā)生改變，絕大部分教師的業(yè)務(wù)能力與綜合素養(yǎng)水平已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學需求，所以十分迫切的需要進行有效提升。一方面學校提升對教師水平的重視程度，結(jié)合教師的實際情況定期或者不定期地組織針對性的教學方法培訓或者講座；另外一方面是教師要認識到自身水平的不足，利用課后時間深入研讀各類提升自身教學水平的書籍，也可與其他教師進行教學經(jīng)驗的探討，取長補短做到自身業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)的提升，進而營造培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有利環(huán)境。

（三） 應(yīng)用互動式教學策略

傳統(tǒng)物理教學中通常情況下都是教師主動灌輸、學生被動接收的情況，雖然教師也會在教學過程中提出問題，但是并沒有特別高的積極性來回答問題，課堂活躍性也就相對較低，對學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成造成較大限制。眾所周知，高中物理學科的邏輯性與抽象性非常強，所以學生學習難度非常大，某些概念或者定理等無法切實了解，這無異于提升了學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的難度。因此，可在教學過程中應(yīng)用互動式教學策略，教師結(jié)合學生認知水平和教學目標提出針對性的問題，教師鼓勵學生積極回答；反之，學生也可將不明白的問題向老師進行提問，進而解開學習中的疑惑。此種教學策略中通過師生二者一來一往的問題交流，可在活躍課堂教學氛圍的同時提升學生參與學習的興趣和積極探索的意識，久而久之其創(chuàng)造性思維逐漸養(yǎng)成。

四、 結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)高中生的物理創(chuàng)造性思維是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的根本需求，也是社會發(fā)展過程中的必然趨勢，教師首先要轉(zhuǎn)變自身教學理念，給予學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)足夠的重視，然后對自身業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)進行提升，并采用各種有效的手段有意識地培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維，不僅對教學有效性的提升十分有利，而且于學生個體發(fā)展有十分積極的意義。

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作者簡介：

黃素琴，福建省漳州市，福建省漳浦第一中學。