摘 要：新課改的進(jìn)行讓鄉(xiāng)村生物課堂上的運(yùn)用可以展現(xiàn)出新課程改革的新動(dòng)向，初中生物課堂必須要體現(xiàn)出均衡性，讓學(xué)生依據(jù)于生物課程的自身特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，理解滲透新的理念，其中合作學(xué)習(xí)是較好的方法，為了更好地提升鄉(xiāng)村學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，本文對(duì)此進(jìn)行分析研究，爭(zhēng)取能夠有更好的學(xué)習(xí)展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村；學(xué)生；合作學(xué)習(xí)；生物

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革后一種新的教學(xué)方法，在生物課堂教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，生物學(xué)習(xí)在小組合作模式下更加強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)性，因此改變每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)的模式讓思想和精神以及思維都可以相互影響，在討論基礎(chǔ)上給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的有效性。

一、 合作學(xué)習(xí)在鄉(xiāng)村生物課堂運(yùn)用的必要性

（一） 合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感

生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)非常多，覆蓋的知識(shí)面也較為廣泛，其中有生物理論知識(shí)、計(jì)算知識(shí)還有生活知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)等等，學(xué)生面對(duì)不同的問題勢(shì)必可能產(chǎn)生阻礙和認(rèn)知不清的問題，也可能產(chǎn)生內(nèi)心挫敗感，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，那么在此過程中就需要使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生之間要養(yǎng)成一種互幫互助的好習(xí)慣，有問題集中探討，掌握書本知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合著農(nóng)村的生物學(xué)習(xí)資源，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，也爭(zhēng)取可以在短時(shí)間內(nèi)獲取更多的生物知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)步性。

（二） 合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)生物教學(xué)效率

學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中可以自主的解決相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在一邊學(xué)習(xí)一邊探討以及一邊研究的基礎(chǔ)上獲得學(xué)習(xí)的成就感與自信心，在課堂上善于表現(xiàn)自己，主動(dòng)地表現(xiàn)自己也配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣展現(xiàn)了學(xué)生自我積極主動(dòng)的一面，另外，參與到課堂教學(xué)中勢(shì)必也可以讓學(xué)生集中注意力解決問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。初中生物課堂尤其是鄉(xiāng)村生物課堂可以有諸多的資源挖掘，那么在生物資源的運(yùn)用基礎(chǔ)上，學(xué)生一同合作，效果會(huì)更佳。

二、 合作學(xué)習(xí)在生物課堂的呈現(xiàn)

（一） 教師合理分組，明確分工

在初中生物教學(xué)過程中教師要使用合作教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，首要解決的問題就是合理分組明確分工，教師不僅僅需要在課前做好準(zhǔn)備工作，更要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，這樣基礎(chǔ)上的分組和分工才會(huì)更具有針對(duì)性。那么具體教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析研究：

首先，合理分組。分組就是在小組合作的劃分過程中秉承著科學(xué)合理公平的原則，無論是男生女生的搭配還是能力補(bǔ)充以愛好興趣互動(dòng)都需要考慮進(jìn)去，堅(jiān)持在組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，按照每組人數(shù)6～8人進(jìn)行劃分。

其次，明確分工。每一個(gè)小組成員在小組內(nèi)都能夠起到非常重要的作用并且也是重要的構(gòu)成要素，在小組內(nèi)要發(fā)揮出自己的價(jià)值。小組應(yīng)該設(shè)定組長(zhǎng)，然后總體上調(diào)配學(xué)習(xí)組織活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的反饋，也要讓自己的自身分工更加明確，讓小組合作學(xué)習(xí)起到作用。小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)搜集問題還要代表發(fā)言，甚至有組員發(fā)言，記錄好相應(yīng)的資料，在這樣的背景之下明確合作責(zé)任，也要在小組當(dāng)中各自有各自的學(xué)習(xí)責(zé)任，各司其職，人人參與到教學(xué)活動(dòng)中，人人都有進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》過程中就可以讓學(xué)生以每小組6人的形式，到田野中觀察種子的萌發(fā)過程，觀察種子萌發(fā)的條件以及種子萌發(fā)后農(nóng)民伯伯要怎樣的呵護(hù)，植物在生長(zhǎng)過程中有哪些方式，有土栽培和無土栽培需要怎樣的條件，在此基礎(chǔ)上了解植株的生長(zhǎng)。

（二） 科學(xué)選擇，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)在鄉(xiāng)村生物課堂上的展現(xiàn)方式較多，因此初中生物教學(xué)教師給學(xué)生選擇合理的教學(xué)方式要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維，從生物學(xué)科的特點(diǎn)上、內(nèi)容上入手，匹配相應(yīng)的合作方法才可以在短時(shí)間內(nèi)提升合作效率，也可以完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“顯微鏡的構(gòu)造和使用”時(shí)，教師就可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生去觀察顯微鏡的構(gòu)造，也了解什么是顯微鏡，這樣的小組學(xué)習(xí)可以對(duì)個(gè)人行為進(jìn)行優(yōu)化，了解哪些學(xué)生的顯微鏡使用能力更高，并且影響其他學(xué)生。組內(nèi)之間相互學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)顯微鏡的構(gòu)造，通過小組內(nèi)的考察讓學(xué)生驗(yàn)證自己小組的學(xué)習(xí)情況。如在學(xué)習(xí)“綠色植物的蒸騰作用”過程中，鄉(xiāng)村課堂是非常好的實(shí)踐場(chǎng)地，教師將鄉(xiāng)村學(xué)生熟悉的植物搬進(jìn)課堂上，然后觀察植物蒸騰現(xiàn)象，列舉出氣孔的數(shù)目還有分布，然后總結(jié)這個(gè)現(xiàn)象和蒸騰作用之間的關(guān)系。結(jié)合著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師可以給學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，例如了解蒸騰作用在現(xiàn)實(shí)生活中的顯示，鼓勵(lì)學(xué)生使用創(chuàng)新的方法、創(chuàng)新思維了解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，延伸生活現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，這樣才可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三） 轉(zhuǎn)變身份，明確角色

初中合作學(xué)習(xí)課堂上教師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還需要明確新課程改革之后學(xué)生的主體地位，在這個(gè)過程中教師成為主導(dǎo)，學(xué)生和教師之間的角色轉(zhuǎn)換要及時(shí)明確，認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。課堂學(xué)生要善于思考，積極地發(fā)表自己對(duì)問題的看法，還要發(fā)表個(gè)人創(chuàng)新想法，提出問題，師生身份的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過程，這個(gè)過程中學(xué)生逐漸地成為學(xué)習(xí)的主人，教師尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的想法，了解知識(shí)之間的構(gòu)成，爭(zhēng)取使用生物思維解決生活中的問題。

例如，在學(xué)習(xí)《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》過程中，教師就可以讓學(xué)生自己去探索，教師點(diǎn)撥，呼吸道是如何對(duì)空氣進(jìn)行處理的，農(nóng)村的空氣好在哪里？是否清潔等等。將生物學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起。

三、 結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生合作學(xué)習(xí)在生物課堂的呈現(xiàn)進(jìn)行了分析和研究，鄉(xiāng)村課堂的生物教學(xué)要體現(xiàn)出鄉(xiāng)村特色，對(duì)農(nóng)村現(xiàn)有資源進(jìn)行多方面的運(yùn)用。教師使用合作教學(xué)的方法可以讓學(xué)生之間相互協(xié)作、相互配合，共同討論生物難題獲得相關(guān)的知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

郭凡生，廣西壯族自治區(qū)來賓市，來賓市金秀縣羅香中學(xué)。