摘 要：新課程提倡課堂教學要和現實生活相聯系，讓生活化教學方式深入課堂教學中，使教學內容豐富化、靈活化，為課堂教學增添活力。為此，本文就以高中物理中的摩擦力為例，開展高中物理教學中的力學與生活研究，旨在突破傳統(tǒng)教學模式的局限和桎梏，使學生更容易、更簡單地理解物理這門復雜課程，進而優(yōu)化課堂教學效率，提升學生的學習能力，讓“物理學科核心素養(yǎng)”落地生效。

關鍵詞：高中物理；摩擦力；生活實踐；物理學科核心素養(yǎng)

物理學科與自然萬物息息相關，與人們日常生活更是聯系密切。基于此，在當前課程改革不斷深化的背景下，傳統(tǒng)教學模式中的一些環(huán)節(jié)和模式已不適用現代化教學需求。如若仍然按照傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”教學模式，課堂教學效率勢必低下，學生的物理學習能力難以有大的提高。所以，高中物理教學應改變以往傳統(tǒng)教學模式，善于從日常生活中發(fā)現、挖掘物理力學知識，將原本抽象、難懂的物理學知識生活化，讓枯燥、理性的物理學習變得更加有趣，進而不斷調動學生學習積極性，提高學習效率。

本文就結合自身多年教學經驗積累，以及對生活實踐中物理學現象的觀察和思考，以物理教學的摩擦力為例，從“營造生活化教學氛圍”“開發(fā)生活化教學資源”“開展生活化物理實驗”三個角度談一談如何優(yōu)化摩擦力課堂教學，力求課堂教學效果的最大化，進而潛移默化地讓學生的“物理學科核心素養(yǎng)”落地生效。

一、 結合生活實例，營造生活化教學氛圍

高中物理知識較為枯燥乏味，且對學生邏輯思維有較高要求，所以學生在物理學習過程中就存在畏難情緒。加之過于理性的課堂氛圍時常壓抑，學生就會逐漸喪失學習興趣。為此，在高中物理教學中，教師應認清學科教學和學生接受能力之間的現狀，努力為學生營造良好的生活化教學氛圍，讓學生進一步感受生活中無處不在的物理知識，進而激發(fā)學生學習興趣，增強學生課堂參與度，為學生更好地學習創(chuàng)造良好條件。

例如，在高中物理《摩擦力》教學中，為有效激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，筆者首先根據教學實際情況引入生活實例，如防滑鞋、雨刮器及剎車等，讓學生充分認識摩擦力在大家生活中是真實存在的，且非常普遍的現象。這樣一來，不僅拉近了教學和學生認知的距離，激發(fā)了學生好奇心，還營造了良好的教學氛圍，促使學生更好地投入課堂學習。然后再以“防滑鞋”為例子，讓學生結合自己生活中的體驗談一談滑滑梯時受到的

摩擦力，并畫出示意圖（如圖1）。由此可知，結合生活實例、營造生活化教學氛圍，是提升摩擦力教學有效性的基礎，只有對學生學習興趣及課堂氛圍進行維持，才能帶領學生進行下一步的探索，讓學生更加主動積極地學習新知。

二、 創(chuàng)設生活情境，開發(fā)生活化教學資源

經實踐證明，唯有讓學生清楚了解物理知識是如何運用到現實生活中的，才能將學生學習注意力轉移到物理學習之中。即通過分析力的表現形式，進而分析力的真實存在，讓學生充分認識力的含義。隨后將力學知識運用于學生的實際生活，強化學生對物理知識的認識，并學以致用。對此，教師在教學過程中，應為學生創(chuàng)設一定的生活化情境，讓學生近距離認識到物理知識所蘊含的無窮趣味。

例如，在高中物理《摩擦力》教學中，我在為學生講解基礎概念后，為加深學生知識理解能力，培養(yǎng)學生物理邏輯思維，就通過創(chuàng)設生活情境的方式讓學生想象每天下課去食堂“打沖鋒”，如果是下雨或晴天時我們去食堂路上的走路步伐有什么變化和區(qū)別，為什么？

有的學生說：“晴天的時候可以隨意跑，不用擔心滑倒問題。而下雨天由于路太滑，就不能走太快，更不能跑，不然很有可能會摔倒?！?/p>

還有的學生說：“只要我們穿的鞋子有防滑功能就可以了?！?/p>

這時我再引導學生畫出“摩擦力”的示意圖，看誰畫得最好，再讓學生講解自己畫的圖（如圖2）。老師最后總結“由于地面是靜止的，所以我們走路的時候相對于地面產生了相對摩擦力，摩擦力就是人行走的動力?！边@樣一來，不僅優(yōu)化了課堂教學氛圍，還利用生活情境開發(fā)了生活化教學資源，從而讓學生對摩擦力有更好的理解、更充分的掌握。因為生活化的知識更容易為學生接受和理解，而理解的東西更容易掌握。

三、 利用生活素材，開展生活化物理實驗

物理是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗教學既能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生動手實踐能力，又能降低學生理解難度，從而讓學生易于掌握課堂內容。但在現實情況下，高中摩擦力實驗教學開展效果并不理想，在一定程度上影響著學生的學習進步。為此，作為高中物理教師應善于在實驗教學中使用一些生活素材，讓學生懂得“知識來源生活”的道理，拉近教學和學生的距離，降低學習難度，提升學生學習信心。

例如，在高中物理《摩擦力》教學中，我會引導學生充分發(fā)掘身邊實驗器材開展實驗活動。有的學生說：“物理課本就是常見的生活實驗器材?！边€有的學生說：“板凳、背包都可以當作摩擦力實驗器材?！睂Υ?，我就“順勢而為、就地取材”，將普通的課堂當作實驗室，將司空見慣的學習物品當作實驗器材（如圖3）。讓三位同學各自將物理課本放到同一平面，然后分別放上三個砝碼推動，讓學生展開影響摩擦力大小的因素研究。這種充分利用生活資源進行的物理實驗，既直觀、清晰，又容易操作，更容易理解摩擦力的知識，還讓學生懂得了生活與物理并不是格格不入的，是緊密聯系的道理，進而從心理層面降低了學生學習難度，提升了學生學習積極性。

綜上所述，生活是產生知識、驗證知識、體驗知識最好的場所，將生活化的教學理念應用到高中物理摩擦力教學中，是實現“物理學科核心素養(yǎng)”落地的有效途徑。既能降低學生學習難度，還能培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，讓其主動、自愿地參與到課堂學習之中。為此，高中物理教師要想提升課堂教學的有效性，就要善于結合生活實踐營造生活化教學氛圍、開發(fā)生活化教學資源、開展生活化物理實驗，以期更好地推動高中物理摩擦力教學，促進學生學習能力的提升。

總之，作為新時代背景下的一名高中物理教師，應注重物理學科知識與學生生活的聯系，并采取多樣化的教學方法激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化課堂教學效率。同時培養(yǎng)學生提出問題、形成猜想、獲取處理信息的能力以及嚴謹求實的科學態(tài)度，進而在不斷實踐探索中將這些“物理學科核心素養(yǎng)”落在實處，為學生終身學習和發(fā)展奠定基礎。

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作者簡介：杜建飛，浙江省東陽市，東陽市第三高級中學。