摘 要：靈活處理課堂教學(xué)基本過程與方法。使數(shù)學(xué)課堂“活”起來，組織引導(dǎo)學(xué)生真正地能參與到課堂學(xué)習(xí)中來。抓住數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效突破。致力學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)方向，凸顯課堂主體。引領(lǐng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；改革；突破；核心；有效

就新一輪的課堂教學(xué)改革而言，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了“深水區(qū)”，初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革也不例外。在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革的過程中，相信絕大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教師都會(huì)有許多的獨(dú)特的感受。經(jīng)過了一段時(shí)間的改革實(shí)驗(yàn)，不少的數(shù)學(xué)老師對(duì)于新課程改革的理念已經(jīng)有了較準(zhǔn)確的理解與把握，已經(jīng)初步形成與自己的教學(xué)風(fēng)格、與班級(jí)實(shí)際學(xué)情相適應(yīng)的教學(xué)模式。但是，相信絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)老師也對(duì)教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)感觸頗深，對(duì)于什么要素才是真正影響到改革能否成功有著自己獨(dú)到的理解。

數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本過程與方法。分析比較傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與新課程改革的差異，我們發(fā)現(xiàn)要想獲得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的成功，關(guān)鍵在于對(duì)課堂教學(xué)基本過程與方法的靈活處理上。進(jìn)一步而言，就是要使數(shù)學(xué)課堂“活”起來，組織引導(dǎo)學(xué)生真正地能與到課堂學(xué)習(xí)中來。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能夠在自主、合作、探究式的新型課堂上充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去完成知識(shí)深度與廣度的拓展，他們才能夠?qū)χR(shí)的獲取留下深刻的印象，數(shù)學(xué)思維才能得到很好的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)能力也才能很好地形成。

那么，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革應(yīng)該抓住哪些關(guān)鍵點(diǎn)呢？數(shù)學(xué)老師又該如何針對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)的有效突破呢？

一、 致力學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng) 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣之于學(xué)科的學(xué)習(xí)確實(shí)是非常重要的。有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中就能夠保持高度的專注力。他們的各種感覺器官也就能夠協(xié)同合作，指向?qū)W習(xí)行為中來，對(duì)于知識(shí)的理解也就深入。特別是在課余時(shí)間，他們能夠自覺地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至?xí)烧n內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸開來，自己去關(guān)注生活中遇到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，去探究其中的數(shù)學(xué)問題，由此而達(dá)成課堂內(nèi)外知識(shí)的遷延，促成他們由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變過程。更重要的，學(xué)生也能夠因此而培養(yǎng)起終身關(guān)注數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。反過來，如果學(xué)生對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)提不起應(yīng)有的興趣來，那么他們就無法提高課堂的聽課效率，更不用說積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來了。而學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要求他們拿出學(xué)習(xí)的高效來，明顯是不現(xiàn)實(shí)的。

對(duì)于初中生來說，他們的學(xué)習(xí)心理往往還不夠成熟，常常用感性的態(tài)度來對(duì)待學(xué)科的學(xué)習(xí)。特別是對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，不少的學(xué)生往往是先喜歡上數(shù)學(xué)老師的課，然后才因此而喜歡上這個(gè)學(xué)科。反過來，即使是有的學(xué)生原本的數(shù)學(xué)成績(jī)良好，如果換了一位他并不喜歡的數(shù)學(xué)老師，那么他的數(shù)學(xué)成績(jī)有大幅度的下降也是不奇怪的。所以說，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該更多地從班級(jí)的學(xué)情出發(fā)，從研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，綜合考慮他們的興趣愛好、特長(zhǎng)、情感態(tài)度等等方面的因素，并且善于巧妙地處理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置有趣的教學(xué)情境，組織引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)并保持對(duì)數(shù)學(xué)的高度興趣。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能走上正常的軌道，學(xué)習(xí)效果也才能有所保證。

二、 堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)方向 凸顯課堂主體

之所以要進(jìn)行學(xué)科的課程改革，其根本的原因就在于要充分的尊重每一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，解放他們的思想與行為，倡導(dǎo)個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，真正地把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給學(xué)生。所以說，新課程改革背景下的每一位老師都應(yīng)該注意積極的更新觀念。特別是對(duì)初中數(shù)學(xué)老師來說，更應(yīng)該如此。因?yàn)橹挥兴麄冋嬲貙?shí)現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，他們才有可能在課堂教學(xué)過程中確實(shí)做到引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生也才因此不會(huì)感到數(shù)學(xué)課堂是如此的枯燥乏味，也才因此會(huì)在課堂中以積極的主人翁的姿態(tài)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

以初中生相對(duì)發(fā)怵的幾何學(xué)習(xí)為例。如果我們?nèi)ゲ稍L初中生關(guān)于他們?yōu)槭裁磿?huì)害怕幾何題的原因，相信他們都會(huì)說到幾何有著太多太多的概念、公式、定理，通過教師的講解，學(xué)生往往是似懂非懂。在此基礎(chǔ)上，要求他們死記硬背下來，并且在解題中加以應(yīng)用，確實(shí)是難為他們了。之所以會(huì)出現(xiàn)初中幾何教學(xué)這樣的窘境，其根本的原因就在于教師的包辦課堂，以教師的講解代替學(xué)生的獨(dú)立理解，因此初中生學(xué)不好幾何，并因此而對(duì)幾何發(fā)怵就不難理解了。反過來，如果數(shù)學(xué)教師能夠把課堂真正地還給學(xué)生，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程巧妙設(shè)計(jì)，組織引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式去完成相應(yīng)的概念、公式、定理的理解與應(yīng)用，相信學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大有改觀。

三、 引領(lǐng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng) 促進(jìn)學(xué)思結(jié)合

數(shù)學(xué)來源于生活，來源于實(shí)踐活動(dòng)。因此，任何割裂數(shù)學(xué)與生活、與實(shí)踐的想法與做法都是不正確的。初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該注意把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，要求他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上，盡快完成知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化過程，使得他們能夠更好地完成數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)，逐步培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣來。

以《比例的應(yīng)用》一課的學(xué)習(xí)為例。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于比例的知識(shí)之后，如果數(shù)學(xué)老師能夠及時(shí)地組織引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)制不同濃度的糖水或是鹽水，讓他們品嘗一下，并因此而體會(huì)下比例的作用，相信學(xué)生一定能夠在具體的實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的理解。

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作者簡(jiǎn)介：

陳豐富，福建省漳州市，南靖縣豐田華僑學(xué)校。