摘 要：我做小學(xué)德育學(xué)科教研員十年了，觀評(píng)課幾百節(jié)，老師們能正確地解讀教材，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，熟練地使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，取得了一定的教學(xué)效果，老師們?cè)诮虒W(xué)能力上確實(shí)有了提高，我倍感欣慰。作為德育教育，我一直要求老師們一定要言傳身教，“身教”更重于“言傳”，但是老師們?cè)谔幚碚n堂上一些“小事”時(shí)，尤其是一些年輕教師做的卻不盡如人意。我就借課堂上的幾位青年教師的行為談?wù)?/p>

“教育無小事，事事是教育，教師無小節(jié)，處處是楷?！?，“只有心中有學(xué)生，教育才會(huì)發(fā)生”。

關(guān)鍵詞：教育；學(xué)生；課堂

一、 課堂要有“仁”

朋友給我講了這么一件事，女兒騰騰在學(xué)校上課時(shí)，由于身體難受吐了一桌子，當(dāng)時(shí)正在上德育課——品德與生活。上課的是一位年輕的老師，當(dāng)她看到有學(xué)生吐了，只是讓騰騰同桌去鄰桌坐了，就又繼續(xù)拿著課本講起來……下課后這位老師就直接走了。放學(xué)后，朋友去接孩子，了解到事情的始末，朋友趕快到教室里把孩子的嘔吐物打掃干凈。因?yàn)樗牢沂堑掠龑W(xué)科教研員所以給我嘮叨起來并且還說了一句：還是德育老師哩，都不知道愛學(xué)生！

我聽后心里很不是滋味，為老師不能關(guān)愛孩子而羞愧。心疼孩子，在那么難受的情況下都沒有得到老師的關(guān)愛，也沒有得到同學(xué)的幫助，要忍受身體、心理的雙重痛苦；替老師惋惜，多好的教育機(jī)會(huì)啊，我只能說這位年輕的老師太“年輕”，心中沒有學(xué)生，沒有愛，不懂教育。如果這位老師心中有仁愛之心，心中裝著學(xué)生，或者明白身教重于言傳的道理，那課堂上發(fā)生的這次意外將會(huì)演奏出愛的旋律。不管是當(dāng)事人還是其他學(xué)生也都會(huì)受到愛的洗禮，多年以后這位老師在講什么課，學(xué)生一定會(huì)記不起，但是老師給學(xué)生的愛，我想這位學(xué)生會(huì)永遠(yuǎn)記著，這種影響又將勝過多少次課堂上的苦口婆心啊。

因?yàn)槲业囊粋€(gè)已經(jīng)為人母的學(xué)生就曾給我談起過，當(dāng)年她在我班就讀時(shí)，我就帶著她去醫(yī)院看過病，我早已不記得了，因?yàn)檫@種事我經(jīng)常做。老師忘了，但是接受你關(guān)愛的學(xué)生一定會(huì)記得你給予她的愛，這不是給為人師者最厚的回饋嗎？

二、 課堂要有“禮”

這也要從一節(jié)課談起，我在學(xué)校聽一位老師的課，開始老師講得倒也順暢，師生交流也無大礙，可是在最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生去講臺(tái)展示時(shí)出現(xiàn)了不和諧的鏡頭：有個(gè)學(xué)生坐在后邊，可能平時(shí)有這方面的特長，學(xué)生齊聲喊他的名字，請(qǐng)他到講臺(tái)前展示。這位學(xué)生有些羞澀，還在遲疑時(shí)，講課老師大步走到這位學(xué)生面前，從后面提起學(xué)生的衣服領(lǐng)子，提著學(xué)生一路到了講臺(tái)，雖然學(xué)生、老師都面帶著笑容，嘻哈成一片，但我卻笑不出來。我想這位老師是不是心急了點(diǎn)兒，為了趕時(shí)間，為了趕進(jìn)度，而忽略了我們最基本的待人處事時(shí)的“禮”呢？

如果這位老師心中有學(xué)生，再多些教學(xué)機(jī)智，面對(duì)眼前如此情況，做到慢下來，等等這個(gè)羞澀的學(xué)生；或者在學(xué)生齊呼其名的時(shí)候，讓學(xué)生們想一想應(yīng)該怎么去請(qǐng)別人做一件事呢？又或者老師走到學(xué)生面跟前，跟他握握手，蹲下來對(duì)他輕聲說：“聽同學(xué)們的呼聲，多么希望你能去前面展示啊？能否請(qǐng)你給大家展示一下呢？”然后再做一個(gè)請(qǐng)的動(dòng)作?？墒沁@位講課的老師只采用了簡單直接的方式把學(xué)生“提”到了前面，喪失了一次教育學(xué)生“知禮”“懂禮”的教育契機(jī)，錯(cuò)失的又何止一次機(jī)會(huì)呢？我為老師惋惜。

三、 課堂要有“節(jié)”

在評(píng)選我市“十佳”教師的課堂上，有位老師講的是《公共交通有規(guī)則》，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬走紅綠燈的“十”字路口，要求學(xué)生分四組站在劃好“十”字的四個(gè)方向。學(xué)生們對(duì)這個(gè)活動(dòng)充滿了好奇和期待，積極性很高，也很踴躍。當(dāng)時(shí)的課堂看似有些“亂”，老師卻沒有智慧地組織課堂而是對(duì)排著隊(duì)伍的學(xué)生進(jìn)行“親自”的維持，只見這位講課的老師，一邊走一邊“推搡”學(xué)生，竟然把兩個(gè)學(xué)生推倒了。我想他是無意的，可事情發(fā)生后，這位老師看了一眼坐在地上的學(xué)生既沒拉他們起來，也沒對(duì)他們說聲“對(duì)不起”，而是趕快維持秩序去了……不管你后面的活動(dòng)進(jìn)行得多么順利，這位教師在我的十佳教師的標(biāo)準(zhǔn)里，已不再合格。跟這位老師做法相反的事發(fā)生在另一節(jié)課上，課堂的結(jié)束部分，老師要給予學(xué)生表揚(yáng)，宣布發(fā)給每人一張漂亮的小卡片，需要學(xué)生到講臺(tái)前跟老師領(lǐng)取。你可以想象學(xué)生會(huì)多么高興。二年級(jí)的小學(xué)生，一得意就忘了課堂紀(jì)律。這位老師一沒獅吼，二沒推搡，而是微笑著一邊拍手一邊唱：“小朋友，排排隊(duì)。你在前，我在后。一個(gè)跟好一個(gè)排，整整齊齊走過來?！?/p>

學(xué)生們也跟著老師一邊唱一邊排著隊(duì)從老師手中接過禮物又拍著手唱著歌兒回到座位，沒有發(fā)生任何不和諧的插曲?！把壑小庇袑W(xué)生還是“心中”有學(xué)生，雖然只有一字之別，但是在課堂上就可能出現(xiàn)截然不同的教育和影響。

美國教育心理學(xué)家海姆·吉諾特曾說過這樣一段話：“作為一個(gè)教師，我擁有讓一個(gè)孩子的生活痛苦或幸福的權(quán)利。我可以是一個(gè)實(shí)施懲罰的刑具，也可以是給予鼓勵(lì)的益友，我可以傷害一個(gè)心靈，也可以治愈一個(gè)靈魂，學(xué)生心理危機(jī)的增加或減緩，孩子長大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致?！彼莱隽私處熉殬I(yè)絕不同于其他職業(yè)，它的職業(yè)對(duì)象是活生生的人，不是無生命的物質(zhì)，是正在成長中的兒童青少年，是要用教師自己的知識(shí)、智慧、人格魅力在和學(xué)生共同活動(dòng)中去影響學(xué)生。教師的一言一行對(duì)學(xué)生來說都具有示范性。教師要時(shí)時(shí)注意自己的行為能不能成為學(xué)生的表率，能不能對(duì)學(xué)生起到積極作用。

教育無小事，教師無小節(jié)。每一件事都值得我們?nèi)ニ伎迹バ袆?dòng)，即使是最普通的事，也不應(yīng)該敷衍應(yīng)付或輕視懈怠。相反，應(yīng)該付出我們的熱情和努力，多關(guān)注怎樣把教育工作做得最好，讓“德性”的光輝在我們課堂上閃耀。

作者簡介：張桂杰，山東省聊城市，山東省聊城市東昌府區(qū)小學(xué)教研室。