于琪 溫亞芹 劉毅

摘 要：普通高等院校中大學(xué)生學(xué)習(xí)意識薄弱現(xiàn)象越來越普遍。追根溯源是其學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)動力對當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣和思維的養(yǎng)成有著極其重要的作用。本文對大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因進行了分析，并給出了相應(yīng)的解決建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)動力；分析；建議

一、 學(xué)習(xí)動力對大學(xué)生的作用

學(xué)習(xí)動力在學(xué)習(xí)過程中必不可少，對學(xué)習(xí)的結(jié)果起著至關(guān)重要的作用。普通高校中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，大學(xué)階段目標(biāo)不明確，主動學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象越來越明顯，值得我們思考。學(xué)生一旦獲得充分的學(xué)習(xí)動力，便會對學(xué)習(xí)過程中遇到的困難有充足的信心去戰(zhàn)勝，對要達到的目標(biāo)有明確的方向和定位。反之，如若學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，就會對學(xué)習(xí)重要性的意識較低，對待學(xué)習(xí)的積極性不高，以致于行為懶散，期末考試面臨掛科。針對這一現(xiàn)象，現(xiàn)對大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因逐點加以分析并給出相應(yīng)解決對策。

二、 大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足分析與解決對策

目前部分普通高校出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，課堂出現(xiàn)學(xué)生上課不認真聽講、睡覺、玩手機、作業(yè)不按時認真完成、考試不認真對待、逃課等現(xiàn)象。針對大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足這一現(xiàn)象，給予適當(dāng)分析和應(yīng)對措施。

（一） 學(xué)習(xí)需要概念模糊

當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是促使大學(xué)生學(xué)習(xí)動力形成的關(guān)鍵因素。因為學(xué)生個體感到某種缺乏，從而力求獲得滿足的心理傾向。學(xué)生自身和外部條件的要求在頭腦中反映，進而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

很多學(xué)生在高中階段，時間幾乎全部用于學(xué)習(xí)方面，對高考專業(yè)填報的重要性認識不高，對各高校專業(yè)了解程度不夠，所以很多是在家長抉擇下選擇院校專業(yè)或者在熱門專業(yè)中選擇。這就導(dǎo)致了學(xué)生進入大學(xué)，真正了解該專業(yè)后，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)與自己所愛好的方面不同，或者對自己所報考專業(yè)未來的發(fā)展情況不能給出定性及定量的評定，也就失去了學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生對學(xué)習(xí)需要的認識直接影響學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)學(xué)習(xí)需要不再有時，進而沒有了學(xué)習(xí)的動力。導(dǎo)致上課期間不認真聽講，課下不認真復(fù)習(xí)，考試重視程度不夠，考試掛科，甚至畢業(yè)存在問題的一系列連鎖反應(yīng)。

針對這一問題，學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時，學(xué)校適當(dāng)開展關(guān)于專業(yè)的專題講座，開展該專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生代表與新生的座談會。目的是使新入學(xué)的大學(xué)生深入了解自己的專業(yè)需要具備的理論知識和實踐能力水平，該專業(yè)未來的發(fā)展和就業(yè)方向。學(xué)生根據(jù)專業(yè)需要和自身定位，結(jié)合自身情況認識到專業(yè)知識所欠缺的部分，進而在學(xué)習(xí)的過程中形成學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（二） 沒有明確目標(biāo)

學(xué)生在初高中階段目標(biāo)為中考高考，其性質(zhì)為目標(biāo)明確，但同時存在弊端就是目標(biāo)持續(xù)時間短。所以很多學(xué)生進入大學(xué)后認為已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且大學(xué)沒有了升學(xué)壓力，課余時間較之初高中多了很多，部分學(xué)生會過度地放松自己。當(dāng)意識到要好好學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)欠缺知識過多，所以失去了學(xué)習(xí)的動力。初高中階段，在校時間大多是由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、制定學(xué)習(xí)計劃和進度，并有家長輔助。但進入大學(xué)后，學(xué)生獨立思考問題的能力沒有完全形成，對于自我的管理能力有所欠缺，沒有及時給自己設(shè)立適合自身情況貼合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有些學(xué)生認為來大學(xué)是鍛煉個人為人處世能力，積極參加學(xué)校組織的活動；有些學(xué)生認為來大學(xué)僅僅為了畢業(yè)證和學(xué)位證。但是學(xué)生忽略了作為學(xué)生身份根本的職責(zé)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是作為一個學(xué)生基本的任務(wù)。

針對這一問題，教師不僅要做到言傳和身教相結(jié)合，還要做到教書與育人相結(jié)合。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激勵學(xué)生的志氣，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣與決心?！吧趹n患，死于安樂”，明確自己想要什么，需要什么，還有哪些方面需要通過努力而獲得，付之以行動。

（三） 自控能力弱

高中階段老師和家長時刻在身邊，當(dāng)學(xué)生心理發(fā)生波動或行為有所異常時，老師和家長可以及時提醒和進行疏導(dǎo)。大學(xué)生進入大學(xué)校園后，雖大部分已成年，但生活閱歷相對簡單。剛剛從一個學(xué)校畢業(yè)，又進入另一個學(xué)校。大學(xué)階段，學(xué)生離開家長的視線，學(xué)生和教師的溝通機會和時間也大大減少。當(dāng)沒有了多方的監(jiān)督和管理的情況下，部分大學(xué)生出現(xiàn)了不專心學(xué)習(xí)，將用于學(xué)習(xí)的時間和精力用在其他方面而耽誤作為學(xué)生的基本任務(wù)。

針對這一問題，我們要清楚地認識到大學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)校和教師的責(zé)任，還需要家長和社會多方共同努力輔助。大學(xué)不僅需要輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師，還可以針對每個自然班設(shè)置責(zé)任班導(dǎo)師，更加了解學(xué)生的思想行為動態(tài)。教師和家長需要多加溝通，每學(xué)期定時和家長匯報學(xué)生在校期間的成績和表現(xiàn)。

（四） 意志力不夠堅定，持續(xù)時間短

目前大學(xué)本科在校生普遍缺少學(xué)習(xí)生活磨煉。很多學(xué)生出現(xiàn)了不能為達到預(yù)定的目標(biāo)而自覺克服困難，努力實現(xiàn)該目標(biāo)的意志品質(zhì)不足現(xiàn)象。很多學(xué)生都會在剛?cè)雽W(xué)或者開學(xué)初期，信心滿滿為自己制定學(xué)習(xí)計劃以及實現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。但在計劃實行的過程中有時會出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)和實際達到的程度之間不相符。此時很多學(xué)生會選擇放棄當(dāng)前的目標(biāo)，甚至放棄后面制定的計劃。

高中階段，不僅有課，而且有早晚自習(xí)，學(xué)生的每一天被充實利用起來。學(xué)生與教師交流較多。進入大學(xué)后，學(xué)生受教師監(jiān)督學(xué)習(xí)的時間遠遠少于高中階段，課余時間卻遠比高中階段多。加之學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力不強，意志力不堅定，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動力不足，心理忍耐力、完成學(xué)習(xí)的持久力不足。

針對這一問題，教師要潛在的教育學(xué)生、鼓勵學(xué)生培養(yǎng)堅定的毅力，克服困難的必要性、勇氣和決心。學(xué)?？梢远嘣O(shè)立一些獎勵制度，

例如：記錄每周學(xué)生刷卡進入自習(xí)室和圖書館的次數(shù)，達到規(guī)定次數(shù)給予一定的書面或者口頭鼓勵；每學(xué)期期末綜合排名前30%的學(xué)生給予一定的獎勵等。利用課余時間或晚上，可以不定期播放一些勵志的電影，使學(xué)生感到“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡氖繗狻?/p>

綜上所述，社會、學(xué)校和家長針對大學(xué)生存在的學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象，要引起重視。多方共同配合，找出原因，并給予解決。為國家培養(yǎng)合格優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人做出貢獻。

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作者簡介：

于琪，溫亞芹，劉毅，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱華德學(xué)院。