劉笑娥

摘 要 隨著新課改革的不斷推行，個(gè)性化閱讀成為了小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中重要教學(xué)方法。在中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，由于教師的教學(xué)方法單一，這就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，不能夠較好的理解教學(xué)內(nèi)容并且出現(xiàn)閱讀能力不高的情況，這種情況的出現(xiàn)就會(huì)影響教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在中國(guó)教育部門(mén)的改革政策下，小學(xué)中高年級(jí)在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)始了個(gè)性化閱讀教學(xué)，這使得學(xué)生成為了課堂的主體，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，能夠保證教師高質(zhì)量的完成教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 教育理念 小學(xué)中高年級(jí) 語(yǔ)文個(gè)性化閱讀 教學(xué)策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)的教育有著悠久的歷史，傳統(tǒng)的教育模式在其所屬的教育時(shí)代中發(fā)揮了重要的作用，隨著中國(guó)教育模式的不斷轉(zhuǎn)變，中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不足以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高程度的教育，因此必須對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。但是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育的教師長(zhǎng)久以來(lái)都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教育，這樣就會(huì)使得個(gè)性化閱讀在小學(xué)中高年級(jí)中的改革進(jìn)度較為緩慢，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中依舊不能夠完全對(duì)課文進(jìn)行理解，使得整個(gè)課堂氣氛顯得沉悶壓抑，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情緒也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致教師不能夠在課堂教學(xué)的過(guò)程中將精力完全地投入到知識(shí)的講解中去。小學(xué)中高年級(jí)的個(gè)性化閱讀現(xiàn)狀不利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不利于教師教學(xué)目標(biāo)的完成。

2實(shí)現(xiàn)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略

2.1在進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生作為課堂的主體

小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀是為了學(xué)生能夠?qū)τ谡Z(yǔ)文知識(shí)有較為清晰的了解。在中國(guó)傳統(tǒng)的教育中，教師將自己對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)講解給學(xué)生，學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行理解時(shí)，不需要進(jìn)行單獨(dú)的思考，只需對(duì)教師的講解進(jìn)行記憶，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不能對(duì)課文形成對(duì)立的見(jiàn)解?；谥袊?guó)教育理念下的新課標(biāo)改革制度中，注重學(xué)生的個(gè)人閱讀以及學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要方式。閱讀是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的最基礎(chǔ)的能力，因此教師在進(jìn)行小學(xué)中高年級(jí)個(gè)性化閱讀的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成課堂主體意識(shí)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主人，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自主閱讀。在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中最為基本的就是主動(dòng)閱讀。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)像傳統(tǒng)的教學(xué)方法一樣對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的信息進(jìn)行解析，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主的進(jìn)行課文的閱讀，將閱讀完全的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主行為。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生注意對(duì)于閱讀材料的大聲朗讀，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生疲憊感，這樣就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，因此在閱讀的過(guò)程中大聲的閱讀有助于學(xué)生對(duì)課文更好的記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。在閱讀的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生閱讀的材料進(jìn)行及時(shí)的默寫(xiě)，這樣能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)確性，并且依據(jù)檢測(cè)的結(jié)果及時(shí)的進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方案的調(diào)整。教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀改革的過(guò)程中也可以讓學(xué)生自主選擇想要進(jìn)行閱讀的方面，這樣就能夠完全激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)于課文知識(shí)的理解。例如：教師在課文講解的過(guò)程中，可以將課文分為不同的段落，讓學(xué)生自主的選擇自己喜歡閱讀的段落，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在個(gè)性化閱讀的教學(xué)課堂中，學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在課堂上能夠自主的選擇充滿(mǎn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，這樣就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2依據(jù)新課標(biāo)的要求開(kāi)展個(gè)性化閱讀

小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依據(jù)新課標(biāo)的改革目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，這是確保教師教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)抓住關(guān)鍵詞感悟文章的主要情感內(nèi)容，這是在教師進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)需要注意的。個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教學(xué)改革的目標(biāo)進(jìn)行。教育改革的目標(biāo)是教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵照的規(guī)則。在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，基本閱讀是一個(gè)前提，基本閱讀完成的情況會(huì)對(duì)個(gè)性化閱讀的發(fā)展起著重要的影響。但是小學(xué)生的閱讀能力較弱，不能夠?qū)ξ恼碌恼w含義進(jìn)行充分的理解，因此教師就應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的閱讀過(guò)程中對(duì)于學(xué)生提供一定的閱讀引導(dǎo)與幫助，使得學(xué)生的個(gè)性化閱讀能夠新課標(biāo)的要求下，更好的完成新課標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置的一系列教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文閱讀不像學(xué)生進(jìn)行娛樂(lè)閱讀一樣，只是進(jìn)行娛樂(lè)點(diǎn)的閱讀就可，在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作感情和文章的真正內(nèi)涵。

2.3對(duì)于文章的意義進(jìn)行審視鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教師進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生對(duì)于教師所講解的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)記錄，在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師成為了課堂的主體，教師對(duì)文章的理解情況就會(huì)成為學(xué)生的閱讀情況。在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生無(wú)法對(duì)文章形成較為清晰的認(rèn)知，也不能夠形成完整的文章思路，這就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章整體不理解，不能夠充分理解文章的內(nèi)涵。基于教育理念下的個(gè)性化閱讀教學(xué)就對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了一定的轉(zhuǎn)變。開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，有兩方面的主要內(nèi)容，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，另一方面就是讓學(xué)在文章閱讀后能夠理解文章。學(xué)生在文章閱讀的過(guò)程中要想對(duì)于文章的主體含義有清晰的了解就應(yīng)當(dāng)采取個(gè)性化的閱讀方式，并且在學(xué)生無(wú)法理解的文章層面，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核斫獾膯?wèn)章含義清晰的展現(xiàn)出來(lái)，這種閱讀的方式以及相關(guān)的閱讀含義表達(dá)，能夠?qū)W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起著一定的促進(jìn)作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容產(chǎn)生一些疑惑，無(wú)法獲得解答時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這篇文章產(chǎn)生閱讀興趣，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的輔導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约翰焕斫獾挠^點(diǎn)有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于個(gè)性化閱讀的認(rèn)知。在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行相應(yīng)表達(dá)方式的積累，領(lǐng)悟在文章寫(xiě)作的過(guò)程中如何正確的表達(dá)自己的感情，例如在對(duì)《白鵝》和《白公鵝》這兩篇文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，這兩篇文章中的鵝都栩栩如生，但是由于所使用的方法不一樣，就使得一樣的事物所表達(dá)的感情不一樣。通過(guò)這種對(duì)比的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生可以得到較多的寫(xiě)作體會(huì)。個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn)與對(duì)于文章的見(jiàn)解，在學(xué)生提出相關(guān)的見(jiàn)解后，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生所提出的見(jiàn)解予以相應(yīng)的尊重，對(duì)于學(xué)生的求知欲進(jìn)行保證。例如：學(xué)生在對(duì)《爬山虎》這一篇課文進(jìn)行解讀的過(guò)程中一般會(huì)出現(xiàn)對(duì)于爬山虎這種植物生長(zhǎng)環(huán)境以及生長(zhǎng)狀態(tài)的不同理解，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)解的講述，并且對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與解讀。教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的對(duì)于他人想法提出疑問(wèn)，并且針對(duì)他人想法中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)提出相關(guān)的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上暢所欲言，這種活躍的課堂氣氛對(duì)于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀能夠起到良好的促進(jìn)作用。

2.4善用多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，好奇的天性依舊存在，對(duì)待一切事物的眼光較為獨(dú)特，并且想象力較為豐富，因此教師在進(jìn)行個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，依據(jù)其學(xué)習(xí)情況的不同，選擇多種多樣的教學(xué)方式從而使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)有愛(ài)玩的天性，因此教師可以根據(jù)小學(xué)生這樣的特性在語(yǔ)文文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將文章中相關(guān)的角色進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生按照課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行表演。例如，在對(duì)小學(xué)五年級(jí)的《假如給我三天光明》這一篇文章進(jìn)行講解的過(guò)程中，讓學(xué)生扮演書(shū)本中的主人公，切實(shí)體驗(yàn)身體健康的重要性，從而教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)在日常生活中對(duì)于自己的身體進(jìn)行相應(yīng)的保護(hù)。教師根據(jù)學(xué)生的表演給予一定的評(píng)價(jià)，這樣就能夠使得學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)不斷加深，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的理解。

2.5靈活的采納教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最相信的就是教師，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通常都會(huì)依據(jù)相關(guān)的教學(xué)大綱制定必要的學(xué)習(xí)計(jì)劃。一般來(lái)將教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課之前就已經(jīng)制作完成，其中包括教師對(duì)于整堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)的進(jìn)度，雖然教師在上課前已經(jīng)做出了相關(guān)的課堂設(shè)計(jì)，但是在課堂的教學(xué)過(guò)程中依舊可能會(huì)出現(xiàn)較多的情況，影響教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的采納，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的部分內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)中度與量的關(guān)系。所謂的度就是教學(xué)進(jìn)度，量則是教學(xué)任務(wù)量，在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及學(xué)習(xí)的任務(wù)量進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，這樣就能夠協(xié)調(diào)好度與量的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的重大意義。

3結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的進(jìn)行有助于改變?cè)虚喿x教學(xué)過(guò)程中的眾多不足，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。隨著中國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，必須進(jìn)行相應(yīng)的閱讀改革。國(guó)家為了促進(jìn)學(xué)生在課堂上更好的閱讀，提出了個(gè)性化閱讀，在這種教學(xué)改革的影響下，教師不在是課堂的主體，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中能夠按照自己的閱讀興趣選擇適合自己的閱讀方式對(duì)于文章進(jìn)行閱讀，這樣能夠極大的提高學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。教師在個(gè)性化改革后應(yīng)當(dāng)更新自己的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，以此來(lái)提高閱讀課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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