王飛

摘 要 將信息技術(shù)與化學學科實現(xiàn)有機地整合，以充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學的不足，從而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。在整合中采取“三大策略”：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生思維；降解教學難點，促進學生探究新知；借助網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學生自主學習。同時要注意處理好以下“三個關(guān)系”：主與輔的關(guān)系；人機對話與人際對話的關(guān)系；模擬實驗與實際實驗的關(guān)系。最終目標要達到以下“三種境界”：同步、和諧、互補。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 化學 整合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1整合中可采取“三大策略”

1.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生思維

從學生的心理需求出發(fā)，借助計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活生產(chǎn)場景，設(shè)置懸念，把一個個本與學校教育隔離的現(xiàn)實問題引入課堂，引導(dǎo)學生思考、討論，從而培養(yǎng)學生的思維能力。通過適時適度的多媒體輔助教學，使抽象的知識具體化、形象化，使教學本身生動、形象、感染力強，更重要的是能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。

1.2降解教學難點，促進學生探究新知

計算機應(yīng)用于課堂教學，有著在突出重點、突破難點上有別的手段無法實現(xiàn)的功能。如對圖形處理能力極強，利用這一特有功能可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，這樣可以降低學習難度，使教學難點得以順利突破，有利于學生進一步探究新知識。采用FLASH制作出動畫課件，向?qū)W生重點演示了有機反應(yīng)歷程中舊鍵的斷裂和新鍵的形成情況，使看不見的反應(yīng)過程變成生動有趣的化學過程。

1.3借助網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學生自主學習

由于網(wǎng)絡(luò)能為學生提供豐富的學習資源，打破了封閉的學習模式，而且是一種個性化的學習，因此我們借助網(wǎng)絡(luò)，可以充分發(fā)揮學生的主體地位，引導(dǎo)學生進行自主學習。

（1）學習內(nèi)容的開放。在網(wǎng)絡(luò)資源日益發(fā)達的今天，學生可以不再被那僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可以從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中獲取他們所需的知識。

（2）學習形式的開放。網(wǎng)絡(luò)教學可以采用“師—生”、“生—生”、“師—生—生”等多種學習、交流的形式，學生還可以與校外人員就學習上的問題進行交流、討論，學習信息的交流是全開放的。

（3）學習方法的開放。在化學學習中，我引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)，模擬一些重要的、但在實驗室中難以完成的實驗，模擬一些有害的、昂貴的、耗時長的實驗，學生在自主的模擬實踐中，觀察、發(fā)現(xiàn)了一些化學現(xiàn)象，找到了規(guī)律。

2整合中要處理好“三個關(guān)系”

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的出發(fā)點往往是“教”而不是“學”，有時甚至是為了形式而應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。因此，我們在應(yīng)用信息技術(shù)時，一定要確立“以人為本”的意識，注意在整合中處理好以下“三個關(guān)系”：

2.1主與輔的關(guān)系

在教學中，現(xiàn)代信息技術(shù)是為收到良好的教學效果而使用的一種手段，它僅僅是起輔助作用，而不是決定作用。如果盲目地依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)把所有的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么學生、教師就會成為多媒體的奴隸。所以是否使用計算機多媒體，應(yīng)取決于教師組織教學的需要。

2.2人機對話與人際對話的關(guān)系

教學的過程不僅僅是一個學生知識認智的過程，而且也是一個師生情感交流的過程。課堂上，教師的一句贊許的話、一個細微的動作、一種細膩的情感、一個贊賞的眼神、甚至是一個微笑，都會極大地調(diào)動學生的學習積極性與主動性，激發(fā)起學生學習的熱情，鼓起他們學習的勇氣和信心，從而使學生體驗到學習的成功并享受學習的樂趣。

2.3模擬實驗與實際實驗的關(guān)系

實驗的重點在于培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要方式。一些儀器的認識和使用，實驗現(xiàn)象的觀察、具體操作的感受等，都需要學生親自體驗。 這個過程是現(xiàn)代信息技術(shù)所無法替代的。

3整合中要達到“三種境界”

要使信息技術(shù)在化學教學中發(fā)揮出它的最大功效，那必須使信息技術(shù)與化學學科合理地“融合”，實現(xiàn)有機整合。要實現(xiàn)信息技術(shù)與化學學科的有機整合要把以下“三種境界”作為重要的追求目標和努力的方向。

3.1同步

現(xiàn)代信息技術(shù)在應(yīng)用目標上必須與整個教學過程保持統(tǒng)一，或者說與學生的學習行為相統(tǒng)一。宏觀上著眼于優(yōu)化教學過程，微觀上著眼于學生的和諧發(fā)展，做到“引其觀、誘其思、導(dǎo)其向、排其難、解其疑、探其源、激其情、審其美、養(yǎng)其性?！?/p>

3.2和諧

不是所有的教學內(nèi)容都適合使用多媒體課件的，因此多媒體課件要用得適時和適量。適時，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)用在該用的時機，尋找最佳切入點。 適量，就是不能忽視課程的要求而過度地使用，其使用不在多而在于精，能不用就不用，不能濫用。

3.3互補

現(xiàn)代信息技術(shù)在輔助教師傳授知識，培養(yǎng)能力，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，改變學生的學習方式，提高認知水平方面發(fā)揮著獨特的作用。但這并不意味著只要使用現(xiàn)代信息技術(shù)，拋棄傳統(tǒng)教學手段，要注意在發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段的基礎(chǔ)上，合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，兩者相互統(tǒng)一、相互補充，才能使各種教學手段更好地服務(wù)、服從于教學活動和學生的學習。

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學應(yīng)該從實際出發(fā)，從學生出發(fā)，從教材出發(fā)，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，以彌補傳統(tǒng)教學的不足。作為教師的我們要勇于探索、敢于實踐，努力使現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的化學教學有機地結(jié)合，從而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

參考文獻

[1] 袁慧，鄭士玉.對現(xiàn)代信息技術(shù)與中學化學學科整合的幾點認識[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（21）：372-373.

[2] 薛春梅.信息技術(shù)與化學課程整合初探[J].課程教育研究，2015（10）：149.