張艷萍

摘 要：教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，“智者問得巧，愚者問得笨”。提問既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。有價(jià)值的問題能啟發(fā)學(xué)生深刻思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維，認(rèn)知能力，促進(jìn)閱讀技巧的發(fā)展，反之，也會(huì)造成不良的效果，影響較深的是，閱讀教學(xué)上的形式主義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；課堂提問；提問藝術(shù)

一、小學(xué)語文課堂提問研究的必要性

“語文課是一曲動(dòng)聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動(dòng)人的旋律”。

二、課堂提問的新視角針對(duì)上述種種現(xiàn)象

小學(xué)語文課堂提問在內(nèi)容、方式、對(duì)象和結(jié)果評(píng)價(jià)上都存在著種種的誤區(qū)。內(nèi)容上缺乏科學(xué)性、啟發(fā)性，不能正確引導(dǎo)學(xué)生，誘發(fā)積極思維；方式上，還達(dá)不到層層深入、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，積極有效的思維訓(xùn)練；在提問對(duì)象上不是缺乏理解，很隨意，就是帶有一定的懲罰性，沒有達(dá)到提問的實(shí)際目的；最后在評(píng)價(jià)上不僅評(píng)價(jià)缺乏實(shí)質(zhì)上的內(nèi)容，還缺乏對(duì)學(xué)生的積極鼓勵(lì)，不能有效地起到反饋信息的作用。為提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力，下面談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”。

1.課堂提問重精

在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價(jià)值，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要“精”。蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。

2.課堂提問重度

教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。這就要求教師在提問的方式上要做到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)提問。

如何才能把握課堂提問這個(gè)度呢？“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.課堂提問重情

課堂提問一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對(duì)差生，第二三種主要針對(duì)中等生，第四五種主要針對(duì)優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過程，從而各有所獲。使他們都能形成“我能學(xué)好，我盟學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

為了避免選擇問題對(duì)象時(shí)帶有懲罰性，應(yīng)切實(shí)注意以下三點(diǎn)：教師須具備良好的情緒自控修養(yǎng)，始終以平和的心態(tài)面向?qū)W生：關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展：努力營造課堂和諧的氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

4.課堂提問重效

有效提問指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。有效提問指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見解。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案。總之，教師的提問有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。

5.課堂提問重評(píng)

教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、小結(jié)

問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問題才能引起思維，才能進(jìn)行探索。“一堂好課往往起源于一個(gè)好問題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問題，是一個(gè)會(huì)提問的人?！痹谡Z文教學(xué)過程中，正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，課堂提問現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問題是可以消除的，只要以學(xué)生的發(fā)展為根，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地鉆研教材和教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)出每一個(gè)問題，開啟學(xué)生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動(dòng)協(xié)作，達(dá)到情感交流使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

人們常說，“知道如何提問就等于知道了如何教學(xué)”。教學(xué)離不開提問，提問是小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的核心構(gòu)成部分，掌握了提問的方式就等于掌握了課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。在當(dāng)代，課堂提問仍然魅力不減。

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