劉梅

摘要：學校教育的目的是通過高效的課堂教學，提升教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生的德、智等全面發(fā)展，而改變傳統(tǒng)課堂教學方式是實現(xiàn)這一目標的前提。如今的初中物理課堂教學正面臨著模式創(chuàng)新和手段更新的階段，帶動物理教學的更新與創(chuàng)新需要有新的知識滲透和教學設(shè)備的補充。所以，課堂教學模式的創(chuàng)新勢在必得，探究式教學是當前教學的唯一正確模式。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理教學;探究式教學

探究式教學過程中包含了學生對知識的渴求和探索，也促進了學生個體之間的相互討論和交流。作為初中物理教學活動的一種模式，探究性學習可以理解為是對物理科學的驗證和認識的過程。而問題的發(fā)現(xiàn)，問題的提出，問題的探究與分析，問題的驗證與解決，問題的結(jié)論得出是物理教學應(yīng)用的教學線路。可以明顯地看出，探究的出發(fā)點和目的就是尋找問題的答案。

一、探究性教學的操作原則

探究性教學有五大原則，分別是主體性原則、活動性原則、民主性原則、開放性原則、分層遞進原則。主體性原則強調(diào)教學過程中發(fā)揮學生的主體性。陶行知先生曾說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教師要認識教學目的不是教會學生課本知識，而是教學生學會學習，只有保障了學生的主體地位，學生才有自由活動的探索空間?；顒有栽瓌t指的是將每一次的研究當成一次研究活動，帶有目的性的;活動性原則可以給學生帶來積極的探究興趣，刺激學生探究心理;民主性原則注重探究教學過程中的民主性，老師不是權(quán)威，學生有疑問應(yīng)該大膽提出，敢于質(zhì)疑，問題的發(fā)現(xiàn)是在質(zhì)疑中產(chǎn)生的，創(chuàng)新是在不斷質(zhì)疑中產(chǎn)生的，只有足夠的民主性，才能激發(fā)學生的探究動力。開放性原則是指物理探究性教學過程中應(yīng)加強與外界的聯(lián)系和交流，不局限于本班或本校內(nèi)，只有開放的探究交流才會產(chǎn)生思想的碰撞，從而促進探究成果的收獲;分層遞進原則強調(diào)探究要層層遞進，不可制定過高目標，一蹴而就是不可能的，沒有經(jīng)過層層的分析研究是到不了更高的臺階的。

二、探究教學法在初中物理教學中的應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情景模式，導(dǎo)入問題。探究從問題開始。所以，導(dǎo)入問題成為整個探究教學活動的基本環(huán)節(jié)。一般來說，導(dǎo)入問題旨在讓學生進行探究活動，掌握解題方法，激發(fā)學生對探究性教學模式的興趣與好奇。例如，在教學初中物理教材中《牛頓第一定律》這一章節(jié)的內(nèi)容時，物理教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境。教師：“我手里的這本物理書，我使勁推它，書自然會往前變動位置，停止推動它，書就會停止運動。從這個例子中同學們能夠總結(jié)出何種理論？”課堂上學生根據(jù)教師提出的問題，展開了深入探究與討論。在這節(jié)課中，教師把平時經(jīng)常被忽視的情境引入課堂，引起了學生對問題的思考。而且在課堂教學中創(chuàng)設(shè)生活情境，能引發(fā)學生進行深入探究。

2、提出假設(shè)，引發(fā)探究。提出假設(shè)能引發(fā)學生進行探究活動。學生在明晰問題以后，會積極探究情景中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，并展開假設(shè)。例如，根據(jù)現(xiàn)有的知識內(nèi)容，學生在探究過程中能總結(jié)出何種理論？只有通過此種教學模式，學生方可理解物理的本質(zhì)和物理學家工作的真正意義。另外，學生在探究的過程中，老師可以稍加提示，旨在使學生的思考不偏離主題，但絕不可以干擾學生對問題的思考過程。例如，在進行初中物理教材中《牛頓第一定律》的章節(jié)教學時，教師可以通過小組辯論的方式，使學生進一步理解并探索自己提出的假設(shè)，同時積極鼓勵小組學生為本組觀點展開辯論。

3、設(shè)計教案，檢驗假設(shè)。此環(huán)節(jié)是探究性教學的關(guān)鍵階段，物理教師應(yīng)為學生創(chuàng)造良好的驗證環(huán)境。從學生個人能力目標的培養(yǎng)來看，它主要包括制定計劃方案和制定檢驗、展開檢驗、統(tǒng)計數(shù)據(jù)這兩個主要方面。因此，在物理教學中，教材應(yīng)該引入探究教學的方法，以保證高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。但在初中物理課堂探究教學中，學生實踐可能遠不及課外探究，所以教師應(yīng)該在物理課的探究教學中，為學生創(chuàng)造機會，讓學生自發(fā)獨立地完成實驗，并檢驗假設(shè)。

4、探究實驗數(shù)據(jù)，提煉結(jié)論。物理實驗中得出的實驗數(shù)據(jù)與探究結(jié)論并不對等。前者是針對客觀條件的直接體現(xiàn)，后者是在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對其進行分析提煉，而初中物理課程中的實驗總結(jié)部分屬于重點學習的內(nèi)容。初中物理教師需要正確指引學生進行物理實驗總結(jié)，促進學生吸收初中物理知識。所以，物理實驗完成后，物理教師需要指導(dǎo)學生分組交換實驗結(jié)果，并對實驗數(shù)據(jù)展開分析與探索，挖掘物理實驗成功的原因或?qū)嶒炇〉脑颉Ｈ缓髮ξ锢韺嶒灥恼`差進行總結(jié)。在學生進行小組探討的過程中，初中物理教師需要充分尊重與了解學生的觀點與想法，允許學生在課堂上自由發(fā)言。最后，教師可以總結(jié)學生的觀點，分析他們的不足之處。對于初中物理教師而言，也有必要通過自己的總結(jié)，使學生更清楚地理解物理知識，而且通過對物理問題的擴展與深入，使學生對物理內(nèi)容展開更深層次的探析與研究，從而進一步加強學生主動探究的興趣與積極性。在此教學過程中，教師要帶領(lǐng)學生收集和對比他們統(tǒng)計的物理數(shù)據(jù)，最后讓學生通過所學理論，提煉探究的結(jié)果與結(jié)論，并進一步幫助學生理解初中物理理論知識。

5、教學反思。在物理探究教學中，教學反思的目標是指探究的過程與探究的結(jié)果。教師和學生的反思能提升學生對物理知識的理解能力，也能夠幫助教師和學生及時糾正出現(xiàn)的誤差，從而幫助學生提高對物理知識的認知與理解能力。

總之，作為初中的物理教師，如何幫助學生進行探究性學習是培養(yǎng)學生物理學習素養(yǎng)關(guān)鍵的一步。學生對于物理知識的接受能力取決于教師的教學方式。探究式教學方法目前雖然還存在著一些問題，但是不可否認，這樣的教學方式是值得我們初中物理教師去研究的。探究性教學能夠幫助學生和老師在教學過程中達到雙贏的局面。我們初中物理教師應(yīng)該順應(yīng)新課改的要求，著重培養(yǎng)學生的自學能力，加強對于學生的引導(dǎo)教育，幫助學生為今后學習打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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