陳存嘉

摘要：學(xué)生身心發(fā)展不同于以往，家長訴求也發(fā)生悄然變化，人才培養(yǎng)的社會期待調(diào)整。雙軌制的班級管理新模式，讓學(xué)生動起來有事情可做，完善彈性的班級懲戒措施。

關(guān)鍵詞：班級管理;互相合作;競爭;參與

班主任是班級管理工作中的直接管理者和第一責任人，是搞好班級管理工作的關(guān)鍵和核心，因而其地位和作用十分重要。班主任如何做好班級管理工作呢？我認為應(yīng)從以下幾方面努力：

一、科學(xué)編定座位，合理組建“四人小組”

“四人小組”即以前后兩桌四位同學(xué)為單位組成一小組，全班共十多個小組。班級編定座位前要考察學(xué)生的個性差異、能力特征，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、成績等因素了解后，再編排座位。每小組一般配一名優(yōu)生、兩名中等生、一名后進生，優(yōu)生擔任組長，以便開展組內(nèi)互助和組間競賽活動。同桌的編排可按兩種方式進行：

1.相反相成式 ?性格內(nèi)向、不敢開口的，配一名性格外向、善于言談的;自制力強、有良好習(xí)慣的配一名自制力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的;粗心馬虎、作業(yè)潦草的配一名細致穩(wěn)重、書寫工整的，以便起到互補互助的作用。

2.相近相成式 ?把大方、愛表現(xiàn)、善表演的兩個同學(xué)配在一起，以便他們共同在表達、閱讀等方面有更好的發(fā)展。

二、開展組內(nèi)互相合作和組間競爭

1.常規(guī)競賽小組化 班主任根據(jù)班級特點制定評分細則，大致包括學(xué)習(xí)、考勤、紀律、常規(guī)等方面，由分管班干部負責，對每一位學(xué)生進行評分。每周末由評分班干部以小組為單位評出本周優(yōu)勝組。為了充分發(fā)揮小組長的組內(nèi)的督促作用，每周末還由班委評出先進組長。每一位學(xué)生的得分作為“小學(xué)生日常行為規(guī)范達標生”的重要評估依據(jù)。

2.課外學(xué)習(xí)活動小組化 根據(jù)班級情況，開展一系列有利于促進學(xué)生健康發(fā)展的競賽項目，如作業(yè)競賽、記單詞競賽、背課文競賽、對話短劇表演競賽、閱讀競賽等和一些社會性、公益性、服務(wù)性的各種活動。因為競賽是團體的活動，小組的每一個成員不僅必須自我努力，還必須密切配合協(xié)作、互相幫助、互相促進，發(fā)展團隊意識、集體意識。

三、建立組內(nèi)互助合作、組間積極競爭的激勵機制

小組建立起來開展競賽活動以后，要使小組的效能發(fā)揮出來，還要建立適當?shù)募顧C制。

1.“鞭策快馬”教師要充分發(fā)揮小組長的積極作用，促使他們在積極完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，幫助和帶動本組其他成員完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，并營造出濃厚的你追我趕、互幫互助的學(xué)習(xí)氣氛。不僅讓他們體驗到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，體驗到助人為樂的光榮感，還要不斷地增強他們學(xué)習(xí)的緊迫感和對集體的責任心，對他們的能力及取得的成績及時肯定，但如果有其他同學(xué)超過他們就考慮替換小組長。

2.對優(yōu)勝組與先進組長的獎勵 ?美國心理學(xué)家詹姆士說：“人類本性上最深的愿望是期望被贊美、欽佩、尊重?！惫试u出優(yōu)勝組與優(yōu)勝組長后，可以對他們進行不同形式的獎勵和表揚，如讓優(yōu)勝組與任課老師合影留念，并在全校展覽，可大大地鼓勵學(xué)生，并且激發(fā)表現(xiàn)不突出的小組對優(yōu)勝組的渴望與追求。

四、留出班級決策的“空白”，讓學(xué)生參與決策

一個班級要有序高效地運轉(zhuǎn)，就少不了班級決策，在班級決策中，教師決不要唯我獨尊，一手包辦，而是善于根據(jù)本班實際，選取不同類型的學(xué)生代表參與決策，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況來制訂班級目標與班級計劃，出臺班級守則和班級量化考核條例。這樣，班級的決策不僅具有準確性，更重要的是，它把決策的權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為決策的主人，自然，學(xué)生的主人翁意識得以加強。先前“老師制訂規(guī)則管我”的舊有觀念也轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀冎贫ㄒ?guī)則約定自己”，無疑，這會極大地調(diào)動學(xué)生管理的積極性和主動性，收到良好的管理效果。

五、留出管理的“空白”，讓學(xué)生參與管理

班級管理要“勤”字當頭，注重到位。但是，這并不意味著教師必須事無巨細、事必躬親。事實上，總是把自己裝扮成無所不到的維持會長，總是以為離了老師班級難以正常運轉(zhuǎn)，恰恰會造成管得過多、統(tǒng)得過死，從而忽視了學(xué)生的主體性和能動性，加劇了學(xué)生的厭煩感和逆反心理，最終導(dǎo)致管理的低效甚至無效。高明的老師則不然，他既注重到位，也善于退位;既講究勤，也注重巧;既注重實，也講究虛。他們往往在管理中巧妙地留出一方舞臺，放手讓班級干部實施管理，讓全班同學(xué)參與管理，讓學(xué)生把“老師要管我”的觀念轉(zhuǎn)變成為“我要管我”，形成一種“無管而無不管”的人人自管的管理佳境。

六、留出評價的“空白”，讓學(xué)生參與評價

班級管理的一個重要環(huán)節(jié)是評價，評價可以使學(xué)生明白自己思想和行為優(yōu)劣，可以形成正確積極的輿論導(dǎo)向，從而隱性地規(guī)范學(xué)生的思想行為，實現(xiàn)管理的目標。精巧適時地留出評價的“空白”，讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生通過自我評價去明晰規(guī)則、分辨是非，這實在要比教師高高在上的說教具體形象得多，學(xué)生也更能在評價的過程中獲得情景性的感受和磨練。例如，嘗試設(shè)立“學(xué)生道德法庭”，讓學(xué)生自已根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》制定本班的學(xué)生行為準則，并由學(xué)生自己充當法官去審判、調(diào)解、處理學(xué)生之間的是非、爭端和違紀言行，可收到良好的效果。與此類似的還有“班級仲裁委員會”、“學(xué)生自律委員會”等學(xué)生自我評價組織，這些都是對單一的嬌生慣養(yǎng)評價方式的有益改革與實踐。

七、留出教育的“空白”，讓學(xué)生參與教育

班級管理中實施教育的主體有兩個，一個是教師，一個是學(xué)生，教師所實施的教育是外在的，學(xué)生所實施的教育是內(nèi)在的。相較而言，內(nèi)在的教育比外在的教育更具有自省性、情景性、可接受性，其教育效果也更加良好、深入。聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會曾在《學(xué)會生存》一書中指出：“必須把教育的對象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的主人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！彼?，把教育的權(quán)利和機會留給學(xué)生，讓學(xué)生既是受教育的對象，又是教育自己的主體，這不愧為一種教育的最佳模式。

綜上所述，我認為班主任在班級管理中，必須做到使學(xué)生自己成為學(xué)生的主體，生活的主體，以至社會的主體，為他們未來的發(fā)展奠定正確的“干部意識”、“官的意識”，才能有效地做好班級管理工作。