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        班級管理模式探究

        2019-04-12 05:51:18陳存嘉
        神州·上旬刊 2019年2期
        關(guān)鍵詞:參與班級管理競爭

        陳存嘉

        摘要:學(xué)生身心發(fā)展不同于以往,家長訴求也發(fā)生悄然變化,人才培養(yǎng)的社會期待調(diào)整。雙軌制的班級管理新模式,讓學(xué)生動起來有事情可做,完善彈性的班級懲戒措施。

        關(guān)鍵詞:班級管理;互相合作;競爭;參與

        班主任是班級管理工作中的直接管理者和第一責任人,是搞好班級管理工作的關(guān)鍵和核心,因而其地位和作用十分重要。班主任如何做好班級管理工作呢?我認為應(yīng)從以下幾方面努力:

        一、科學(xué)編定座位,合理組建“四人小組”

        “四人小組”即以前后兩桌四位同學(xué)為單位組成一小組,全班共十多個小組。班級編定座位前要考察學(xué)生的個性差異、能力特征,對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、成績等因素了解后,再編排座位。每小組一般配一名優(yōu)生、兩名中等生、一名后進生,優(yōu)生擔任組長,以便開展組內(nèi)互助和組間競賽活動。同桌的編排可按兩種方式進行:

        1.相反相成式 ?性格內(nèi)向、不敢開口的,配一名性格外向、善于言談的;自制力強、有良好習(xí)慣的配一名自制力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的;粗心馬虎、作業(yè)潦草的配一名細致穩(wěn)重、書寫工整的,以便起到互補互助的作用。

        2.相近相成式 ?把大方、愛表現(xiàn)、善表演的兩個同學(xué)配在一起,以便他們共同在表達、閱讀等方面有更好的發(fā)展。

        二、開展組內(nèi)互相合作和組間競爭

        1.常規(guī)競賽小組化 班主任根據(jù)班級特點制定評分細則,大致包括學(xué)習(xí)、考勤、紀律、常規(guī)等方面,由分管班干部負責,對每一位學(xué)生進行評分。每周末由評分班干部以小組為單位評出本周優(yōu)勝組。為了充分發(fā)揮小組長的組內(nèi)的督促作用,每周末還由班委評出先進組長。每一位學(xué)生的得分作為“小學(xué)生日常行為規(guī)范達標生”的重要評估依據(jù)。

        2.課外學(xué)習(xí)活動小組化 根據(jù)班級情況,開展一系列有利于促進學(xué)生健康發(fā)展的競賽項目,如作業(yè)競賽、記單詞競賽、背課文競賽、對話短劇表演競賽、閱讀競賽等和一些社會性、公益性、服務(wù)性的各種活動。因為競賽是團體的活動,小組的每一個成員不僅必須自我努力,還必須密切配合協(xié)作、互相幫助、互相促進,發(fā)展團隊意識、集體意識。

        三、建立組內(nèi)互助合作、組間積極競爭的激勵機制

        小組建立起來開展競賽活動以后,要使小組的效能發(fā)揮出來,還要建立適當?shù)募顧C制。

        1.“鞭策快馬”教師要充分發(fā)揮小組長的積極作用,促使他們在積極完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,幫助和帶動本組其他成員完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù),并營造出濃厚的你追我趕、互幫互助的學(xué)習(xí)氣氛。不僅讓他們體驗到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感,體驗到助人為樂的光榮感,還要不斷地增強他們學(xué)習(xí)的緊迫感和對集體的責任心,對他們的能力及取得的成績及時肯定,但如果有其他同學(xué)超過他們就考慮替換小組長。

        2.對優(yōu)勝組與先進組長的獎勵 ?美國心理學(xué)家詹姆士說:“人類本性上最深的愿望是期望被贊美、欽佩、尊重?!惫试u出優(yōu)勝組與優(yōu)勝組長后,可以對他們進行不同形式的獎勵和表揚,如讓優(yōu)勝組與任課老師合影留念,并在全校展覽,可大大地鼓勵學(xué)生,并且激發(fā)表現(xiàn)不突出的小組對優(yōu)勝組的渴望與追求。

        四、留出班級決策的“空白”,讓學(xué)生參與決策

        一個班級要有序高效地運轉(zhuǎn),就少不了班級決策,在班級決策中,教師決不要唯我獨尊,一手包辦,而是善于根據(jù)本班實際,選取不同類型的學(xué)生代表參與決策,讓學(xué)生根據(jù)自身的情況來制訂班級目標與班級計劃,出臺班級守則和班級量化考核條例。這樣,班級的決策不僅具有準確性,更重要的是,它把決策的權(quán)利交給了學(xué)生,讓學(xué)生成為決策的主人,自然,學(xué)生的主人翁意識得以加強。先前“老師制訂規(guī)則管我”的舊有觀念也轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀冎贫ㄒ?guī)則約定自己”,無疑,這會極大地調(diào)動學(xué)生管理的積極性和主動性,收到良好的管理效果。

        五、留出管理的“空白”,讓學(xué)生參與管理

        班級管理要“勤”字當頭,注重到位。但是,這并不意味著教師必須事無巨細、事必躬親。事實上,總是把自己裝扮成無所不到的維持會長,總是以為離了老師班級難以正常運轉(zhuǎn),恰恰會造成管得過多、統(tǒng)得過死,從而忽視了學(xué)生的主體性和能動性,加劇了學(xué)生的厭煩感和逆反心理,最終導(dǎo)致管理的低效甚至無效。高明的老師則不然,他既注重到位,也善于退位;既講究勤,也注重巧;既注重實,也講究虛。他們往往在管理中巧妙地留出一方舞臺,放手讓班級干部實施管理,讓全班同學(xué)參與管理,讓學(xué)生把“老師要管我”的觀念轉(zhuǎn)變成為“我要管我”,形成一種“無管而無不管”的人人自管的管理佳境。

        六、留出評價的“空白”,讓學(xué)生參與評價

        班級管理的一個重要環(huán)節(jié)是評價,評價可以使學(xué)生明白自己思想和行為優(yōu)劣,可以形成正確積極的輿論導(dǎo)向,從而隱性地規(guī)范學(xué)生的思想行為,實現(xiàn)管理的目標。精巧適時地留出評價的“空白”,讓學(xué)生參與評價,讓學(xué)生通過自我評價去明晰規(guī)則、分辨是非,這實在要比教師高高在上的說教具體形象得多,學(xué)生也更能在評價的過程中獲得情景性的感受和磨練。例如,嘗試設(shè)立“學(xué)生道德法庭”,讓學(xué)生自已根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》制定本班的學(xué)生行為準則,并由學(xué)生自己充當法官去審判、調(diào)解、處理學(xué)生之間的是非、爭端和違紀言行,可收到良好的效果。與此類似的還有“班級仲裁委員會”、“學(xué)生自律委員會”等學(xué)生自我評價組織,這些都是對單一的嬌生慣養(yǎng)評價方式的有益改革與實踐。

        七、留出教育的“空白”,讓學(xué)生參與教育

        班級管理中實施教育的主體有兩個,一個是教師,一個是學(xué)生,教師所實施的教育是外在的,學(xué)生所實施的教育是內(nèi)在的。相較而言,內(nèi)在的教育比外在的教育更具有自省性、情景性、可接受性,其教育效果也更加良好、深入。聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會曾在《學(xué)會生存》一書中指出:“必須把教育的對象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的主人,別人的教育必須成為這個人自己的教育?!彼?,把教育的權(quán)利和機會留給學(xué)生,讓學(xué)生既是受教育的對象,又是教育自己的主體,這不愧為一種教育的最佳模式。

        綜上所述,我認為班主任在班級管理中,必須做到使學(xué)生自己成為學(xué)生的主體,生活的主體,以至社會的主體,為他們未來的發(fā)展奠定正確的“干部意識”、“官的意識”,才能有效地做好班級管理工作。

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